中學(xué)語文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

白曉麗

教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須客觀地、正確地面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績等方面的差異。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

中學(xué)語文家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。讓每一名學(xué)生的每一次作業(yè)都是低負(fù)高效的，是我們每一位教師的追求。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)觀指導(dǎo)下教師布置作業(yè)往往“一刀切”，導(dǎo)致好學(xué)生“不夠吃”，后進(jìn)生“吃不了”。作業(yè)不僅無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且成為學(xué)生嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在日復(fù)一日的作業(yè)中漸漸消失殆盡。可以說，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行變革已成為擺在我們每位教師面前的迫在眉睫的研究課題。教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須客觀地、正確地面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績等方面的差異。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)因材施教的原則。下面我將談?wù)勎以谡Z文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上所做的嘗試。

一、作業(yè)總量分層

布置落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)類的作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生增加作業(yè)量；對(duì)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生則減少作業(yè)量。如要求前者寫三到五遍，只要求后者寫一遍，甚至提出只要保證較好地完成第二天的測驗(yàn)就可以一遍都不用寫這項(xiàng)作業(yè)。這樣既有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，又有利于把踏實(shí)進(jìn)取的思想貫徹到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。布置收集資料類的作業(yè)，如收集作者及文體知識(shí)，則對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生減少作業(yè)量，只要求他們收集作者的姓名、字、號(hào)、生活時(shí)代、歷史評(píng)價(jià)、代表作等基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生則增加作業(yè)量，要求他們收集整理有關(guān)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、作品鑒賞甚至是評(píng)論爭鳴等方面的資料。布置背誦類的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只要求他們能背誦課標(biāo)規(guī)定的必考篇目，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生增加作業(yè)量，要求他們以必考篇目為基礎(chǔ)，背誦更多的優(yōu)秀詩文。這樣因人而異的適量作業(yè)要求能幫助所有學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而有效的遏制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、作業(yè)難度分層

前蘇聯(lián)教育家果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平間有一段差距，即為該學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。布置難易有別的作業(yè)，把握每個(gè)學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，才能讓每一名學(xué)生都得到最好最快的發(fā)展。

布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，我常分三個(gè)層次：掌握字詞、讀課文；了解作者、文體及寫作背景；鑒賞文章。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去自主選擇適合自己的作業(yè)，然后由課代表將所有學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果整理成學(xué)案下發(fā)全體同學(xué)。在布置落實(shí)拓展類作業(yè)時(shí)，我則分為這樣三個(gè)層次：整理課堂學(xué)習(xí)筆記；寫評(píng)論性文章或讀后感；模仿課文的寫法或語言進(jìn)行新的創(chuàng)作。學(xué)生自主選擇完成、教師批改后，以學(xué)習(xí)小組為單位，精選這兩類作業(yè)中的優(yōu)秀者編輯專題學(xué)習(xí)小報(bào)，在學(xué)習(xí)園地上展覽。學(xué)案、學(xué)報(bào)的整理生成也在班級(jí)營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這兩類作業(yè)都按難易程度分三個(gè)層次，既有課堂知識(shí)的落實(shí)，也有舉一反三的應(yīng)用；既有接納吸收，也有拓展質(zhì)疑。滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生在難易不同的作業(yè)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長。

三、作業(yè)類型分層

新課程改革對(duì)課程整合提出了新的要求。將課程整合理念貫徹到作業(yè)布置中，打破傳統(tǒng)的作業(yè)只有“寫”的形式，開創(chuàng)“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、書、訪”等多種作業(yè)形式。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能選擇自己喜愛的作業(yè)形式?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，讓每一名學(xué)生都樂于完成作業(yè)，知識(shí)的落實(shí)就能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。例如，講解《我的叔叔于勒》后，我布置了以下幾個(gè)類型的作業(yè)：（1）圖解文章的內(nèi)容主題。（2）根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。（3）用其他文學(xué)作品中的情節(jié)驗(yàn)證文章的主題。（4）以文章中若瑟夫的身份給于勒寫一封信。（5）思考假如“我”的一家在回來的船上再遇于勒，會(huì)是怎樣的情景？為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。（6）以學(xué)習(xí)小組為單位排演該文章的課本劇。每個(gè)學(xué)生都帶著濃厚的興趣選擇了他們喜愛的作業(yè)類型。之后的作業(yè)展示課真是百花齊放、異彩紛呈。作業(yè)再也不是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺(tái)。

四、作業(yè)完成時(shí)間分層

布置作業(yè)要正視學(xué)生的個(gè)體差異，但不是消極地適應(yīng)學(xué)生的差異。對(duì)于必須完成的字、詞、課文等的基礎(chǔ)知識(shí)的背誦對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都不放松要求，確保知識(shí)落實(shí)。對(duì)于作文等提升能力的作業(yè)，一定要根據(jù)學(xué)生的能力在完成時(shí)間上分層，允許這方面能力差的學(xué)生比能力好的學(xué)生晚一至二天交作業(yè)。這樣通過對(duì)作業(yè)完成時(shí)間的分層力求每個(gè)學(xué)生通過努力都能完成作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，可以把完成作業(yè)的時(shí)間作為作業(yè)評(píng)價(jià)的條件之一，例如早一天完成可以在評(píng)價(jià)上提高一個(gè)檔次等。讓學(xué)生自主選擇，這樣使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)增強(qiáng)競爭意識(shí)，感受進(jìn)取的快樂。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)分層

改變作業(yè)布置方式的同時(shí)要改變作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于分層布置的作業(yè)要采用分層評(píng)價(jià)，這樣才能通過作業(yè)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我，展示自我，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，生命成長。

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，區(qū)別對(duì)待“做不了”與“不愿做”，對(duì)于學(xué)生自主選擇層次而未按能力選擇的要及時(shí)指出并以鼓勵(lì)、期盼等情感的語言來激勵(lì)學(xué)生。例如，如果學(xué)生選擇了低于自己能力的層次的作業(yè)，我會(huì)寫上這樣的評(píng)語：“勇于向上一個(gè)層次挑戰(zhàn)，勤于付出，你才能成為一覽眾山小的勝者”，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。如果學(xué)生選擇了高于自己能力的層次的作業(yè)，我則寫上這樣的評(píng)語：“別急，從基礎(chǔ)做起，你學(xué)習(xí)的高樓會(huì)更穩(wěn)”；或者“先選擇低一個(gè)層次的作業(yè)，讓老師欣賞你一步一個(gè)腳印的成長進(jìn)步”，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步。

注意不同層次的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次不作比較。只要能完成本層次的作業(yè)就給予充分肯定。在同一個(gè)層次上可分等級(jí)，例如完成評(píng)為A，字跡工整加上一個(gè)笑臉，有創(chuàng)意加上“好”字等等。尤其注意學(xué)生是否比以前有進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步就可以及時(shí)調(diào)整作業(yè)布置的方案，及時(shí)調(diào)整學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)的層次。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)。

實(shí)行分層作業(yè)以后，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是各取所需，既不用機(jī)械重復(fù)地做已會(huì)的知識(shí)，也不用費(fèi)盡心力地去追求不可能達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，作業(yè)量都減少了，完成作業(yè)的興趣卻更濃了，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力也隨之提高了。語文作業(yè)成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示能力、發(fā)展生命的舞臺(tái)，成為師生溝通思想、交流情感、教學(xué)相長的平臺(tái)。