初中思想品德課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

陸振烈?オ?

[摘要]在初中思想品德課堂教學(xué)中，我們不少教師還存在著流于形式、缺乏實(shí)效、缺乏探究性、輕視學(xué)生主體、缺乏巧妙設(shè)疑等問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，同時(shí)找到相應(yīng)的對(duì)策，才能真正提高思想品德課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]思想品德課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300074

初中思想品德教師在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)流于形式，缺乏實(shí)效等問(wèn)題。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，同時(shí)找到相應(yīng)的對(duì)策，就能真正提高課堂教學(xué)效率。下面就初中思想品德課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)的措施談?wù)劰P者的一些看法。

一、初中思想品德課堂上問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏探究性

有個(gè)教師上了這樣的一節(jié)公開(kāi)課，表面上師生互動(dòng)“很好”，很“熱鬧”，整節(jié)課給我們的感覺(jué)也“很好”。但是互動(dòng)“很好”，很“熱鬧”過(guò)后并沒(méi)有帶來(lái)理想的教學(xué)效果。教師在課堂上應(yīng)注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，問(wèn)題“過(guò)深”，會(huì)造成學(xué)生無(wú)從下手，問(wèn)題“過(guò)淺”而沒(méi)有思考的價(jià)值，基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生的腦海里一閃而過(guò)，會(huì)使學(xué)生的思維和情感沒(méi)有真正被激活。所以在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“以學(xué)生為主體”只是膚淺表層的，或者是虛假性的，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到其實(shí)際探究性。以上所涉及的問(wèn)題主要就是教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效，貌似合作但沒(méi)有合作，形似探究但缺乏探究性。

2.討論過(guò)程中重視形式輕視主體

討論是課堂生活的常態(tài)，運(yùn)用這種教學(xué)方式可以充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生參與的能力。然而在許多討論式教學(xué)中，看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講初二上冊(cè)《理解老師》這一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：如果讓你以“怎樣建立起良好師生關(guān)系”為題寫(xiě)一篇論文的觀點(diǎn)，你將應(yīng)用教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)？（至少寫(xiě)出4點(diǎn)）問(wèn)題一提出，課堂上立刻激起千層波瀾。學(xué)生在熱烈討論后，爭(zhēng)相發(fā)言。接著教師馬上公布出答案：（1）客觀認(rèn)識(shí)初中時(shí)期師生關(guān)系的特點(diǎn)，擺正自己的位置，在追求獨(dú)立自主的同時(shí)，自覺(jué)接受老師的指導(dǎo)；（2）正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)；（3）了解老師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處；（4）理解和寬容老師的缺點(diǎn)、過(guò)失；（5）主動(dòng)、熱情地與老師交往，不要以對(duì)立的態(tài)度冷淡、疏遠(yuǎn)老師，避免以逆反的態(tài)度頂撞老師，更不應(yīng)懷恨在心。學(xué)生在熱烈討論后本來(lái)就得到了“答案”，可以“不用”教師

講了，因此教師的這種方式實(shí)際上忽略了學(xué)生的主體地位。

3.沒(méi)能巧妙設(shè)疑，不能激起學(xué)生探索與創(chuàng)新的欲望

如果不能巧妙設(shè)置疑問(wèn)，就不能激起學(xué)生的探索欲望，而要真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，必須在“問(wèn)”上下工夫。教師設(shè)置的疑問(wèn)要新要巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。

那么，思想品德教師如何才能真正地提高教學(xué)的效果呢？

二、解決以上課堂教學(xué)問(wèn)題的“對(duì)策”

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)探究，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力

問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，而不是漫不經(jīng)心的發(fā)問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)緊扣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊地吸引著學(xué)生。教師提出的問(wèn)題應(yīng)有層次性和梯度，淺顯而沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)避免。問(wèn)題也不宜過(guò)深，否則學(xué)生無(wú)從下手，甚至徒勞無(wú)功，浪費(fèi)時(shí)間，這樣的探究也只是追求形式主義的無(wú)效探究，是典型的花架子。我們教師只有精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，才能提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。

2.在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，保證學(xué)生的主體地位

我們的初中思想品德課要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中我們只有注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在講到八年級(jí)上冊(cè)《代溝析疑》這一節(jié)課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)讓學(xué)生分析“父母與子女產(chǎn)生代溝的原因”。這個(gè)探究方案一提出，學(xué)生就踴躍地回答問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可指出問(wèn)題的根本即“代溝產(chǎn)生的原因”。學(xué)生會(huì)不解地問(wèn)為什么，通過(guò)探究，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）要認(rèn)識(shí)自己的變化和特點(diǎn)，注意父母在知識(shí)和能力上的差距，從內(nèi)心尊重父母，愉快地接受父母正確的意見(jiàn)、建議；（2）了解父母的辛苦、困難，體諒父母的情緒和需要，關(guān)心父母的身體和心理狀況，給予父母更多的精神安慰；（3）調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、態(tài)度，克服逆反心理；（4）妥善處理尊重父母、孝敬父母與幫助父母的關(guān)系。以上是學(xué)生分組討論，經(jīng)過(guò)思考得出的結(jié)果。學(xué)生在知識(shí)的探究過(guò)程中，創(chuàng)新精神得到很好的培養(yǎng)與提高，主體地位也得以凸現(xiàn)。

3.巧妙設(shè)置疑問(wèn)激起學(xué)生探索與創(chuàng)新

課堂問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)可謂是開(kāi)啟學(xué)生探究性思維大門(mén)的鑰匙。在我們的思想品德教學(xué)中，只有讓學(xué)生發(fā)揮探究性思維，才能使我們的課堂活躍、高效。初中思想品德教師要真正地把握探究性活動(dòng)的脈搏，點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花，就必須巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。比如在上八年級(jí)上冊(cè)第一課《走近父母》時(shí)，要讓學(xué)生直接探究“我們?yōu)槭裁匆⒕锤改负妥鹁蠢蠋煛保瑢W(xué)生不認(rèn)真思考就會(huì)答不上來(lái)，實(shí)際上這是兩個(gè)問(wèn)題組合成一個(gè)綜合題。在平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)。盡可能少用一些“是不是” “對(duì)不對(duì)”等提問(wèn)，也要避免“照本宣科”，學(xué)生也沒(méi)有必要用簡(jiǎn)單的課本上的“原話”來(lái)回答教師。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解、吸收和消化，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維，用自己的話來(lái)回答問(wèn)題。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不宜太簡(jiǎn)單，要緊緊圍繞需闡明的觀點(diǎn)而巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)。同時(shí)問(wèn)題要提得具體、明確、難易適度。這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明辨是非，才能收到教學(xué)的預(yù)期效果。如果沒(méi)能通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)激起學(xué)生的探索意識(shí)，那么探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造只能是一句空話。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，否則會(huì)降低自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。

總之，教師在課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要避免課堂流于形式，缺乏實(shí)效性和探究性，輕視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并采取相應(yīng)的對(duì)策，真正地提高思想品德課堂的教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯柳紫）