中學英語與信息技術的融合教育研究

倪士俊

隨著信息科技的逐漸深入，其對各領域的推動作用逐漸顯現，學校作為知識型人才的主要培養(yǎng)基地，必然要嘗試將信息科技成果與教學實踐相結合，以達到提升教學效果的目的，特別是新課改的提出，要求最大限度地挖掘課堂教學功能，以提升學生的創(chuàng)新實踐能力為重心，為教學與信息科技融合指明了方向，以中學英語課堂教學為研究對象，對其與信息技術的融合教育展開研究，通過對其現狀、思考和具體表現的分析，為中學英語教學效果的提升作出努力。

中學英語信息技術融合教育在傳統(tǒng)的中學英語課堂教學中，只注重語言基礎知識講授和與應試教育對應的強化訓練，而忽視學生語言思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生處于被動地位而且接觸的知識領域非常受限，而信息科技下，教師可以利用互聯網技術，將共享教學資源帶入課堂，不僅豐富了教學手段和方式，調動學生學習的積極性，而且為學生提供了接觸更多知識的途徑，在豐富學生視野的同時，使中學英語教學的靈活性、自主性、實踐性等得到明顯提升。

一、中學英語與信息技術的融合教育現狀及思考

（一）英語與信息技術的融合教育現狀

信息科技的實現要建立在先進的硬件及軟件設施的基礎上，所以將中學英語與信息技術的融合教育要以先進設施為前提，但現階段部分中學軟硬件設施不齊全或落后，有些學校雖引進先進設備，但疏于管理和維護，造成設備使用率低，打擊了學校繼續(xù)與信息技術融合教育的積極性，由此可見，硬軟件基礎設施問題仍是制約其落實的首要因素。其次，由于長期的應試教育，使中學校領導以是否提高學生分數作為教學手段優(yōu)劣的主要評判標準，而信息科技在教學過程中的應用更注重對學生思維意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，所以校領導對信息科技教育投資的積極性不大，嚴重阻礙了數字化校園環(huán)境建設的步伐；另外，中學英語與信息技術的融合教育需要英語教師具備較高水平的信息技術操作能力，對兩者融合的切入點準確把握，但現階段中學英語教師老齡化現象嚴重，在英語專業(yè)方面具有較高造詣，而信息科技卻明顯不足，制約了其發(fā)展。除此之外，學生作為英語課堂的主要參與者和受益者，其對信息科技的認識和應用程度也直接關系到兩者的融合程度，但現階段部分中學生在融合的過程中只注重英語知識或信息科技單方面，這不僅沒有達到融合教學的目的，而且加大了學生的學習難度。

（二）中學英語與信息技術的融合教育現狀及思考

兩者相融合必須首先分清兩者的地位關系，英語課堂以“傳道授業(yè)解惑”為核心，而信息科技是其實現的手段，所以教師在融合教育的過程中不能本末倒置，不然將使學生抓不到學習重點，事倍功半；另外，中學英語與信息技術的融合教育，使教師可以脫離黑板、粉筆等而利用電子白板、計算機等為學生直接展示授課內容，這在減輕教師授課負擔的同時，容易使學生對教學重點難以區(qū)分，甚至在觀賞完教師展示的教學內容后仍有一無所獲的感覺，這需要教師在課前準備階段有針對性地對課件進行設計；除此之外，現階段信息科技下教學資源共享并不全面，教師需要結合教學內容對有限的共享資源進行整合，這對教師的知識專業(yè)性和對計算機的操作能力都有較高的要求，而且加大了教師的工作任務。

二、中學英語與信息技術的融合教育的具體表現

（一）在聽力教學中實現中學英語與信息技術的融合

在傳統(tǒng)的中學英語聽力教學過程中，學生只能通過英語磁帶或教師的口述而進行練習，形式單一，對環(huán)境、磁帶質量和教師讀音標準度等有較強依賴，而且學生所熟悉的英語語速、語調等也嚴重受限，而英語聽力對朗讀者的聲音依賴性非常強，導致日常聽力分數較高，可中考英語聽力成績卻不理想，而在口語教學中與信息技術相融合，學生可以選擇在看圖像、視頻的過程中進行聽力練習，將聲音與情景相融合，使學生更加直觀的接觸聽力；而且信息科技下聲音的標準度、操作靈活性也得到大幅度提升，如教師可以利用信息技術將學生在練習聽力的過程遇到的聽力困難的片段進行截取，集中后讓學生統(tǒng)一進行反復試聽，以此提高學生的聽力水平。

（二）在口語教學中實現中學英語與信息技術的融合

傳統(tǒng)中學英語口語教學只限制在學生與學生、教師與學生之間，學生并沒有機會或很少有機會在課堂上直接與外國友人進行對話，而且學生的口語來源于教師，所以在課堂口語訓練中其所犯的細小錯誤并不易被發(fā)現，而信息科技與英語口語教學相融合，教師既可以利用信息技術創(chuàng)造情景模式，使學生與計算機之間實現“人機對話”，訓練學生口語交流過程中的靈敏度，又可以以信息科技作為溝通手段，為學生提供與外國友人直接對話的機會，使學生在對話中發(fā)現個人讀音上的細小錯誤，利用信息技術進行口語訓練，不僅培養(yǎng)學生的實踐能力，而且學生的語言思維意識也在不知足不覺中形成。

（三）在閱讀教學中實現中學英語與信息技術的融合

傳統(tǒng)中學英語閱讀教學，閱讀的內容只限于教材、試卷和習題冊，閱讀的內容陳舊、散落，學生并不能通過閱讀了解國外文化，也不能系統(tǒng)地了解某方面的知識，使學生對閱讀訓練的意義摸不著頭腦，而閱讀教學與信息技術相融合，使學生可以利用互聯網，直接而全面的了解西方文化，使其在閱讀過程中更全面的認知作者所要表達的觀點，如西方國家對數字13的看法、西方國家的圣誕節(jié)等；另外，學生可以利用信息科技選擇個人比較喜歡的英語故事、書籍等進行閱讀，利用興趣推動閱讀教學等。

（四）在寫作教學中實現中學英語與信息技術的融合

傳統(tǒng)中學英語寫作教學中，教師通常會選擇大量優(yōu)秀文章強制學生背誦，以此提升學生的寫作能力，但學生實際應用效果并不理想，而將英語寫作教學與信息技術相融合，教師可以在日常教學中利用幻燈片、互聯網等為學生展示優(yōu)美的語句或詞語，使學生在不知不覺中積累大量的詞句，使其有自行創(chuàng)作的可能；另外，教師可以利用信息技術將優(yōu)秀的或存在錯誤的文章向學生展示，使學生在閱讀別人文章的同時對個人寫作進行全面反思。

三、結論

通過上述分析可以發(fā)現，中學英語與信息技術的融合教育更符合新課程標準的要求，將信息科技的傳播、溝通、展示等優(yōu)勢與中學英語學科相融合，有力地推動中學英語教學的改革，將學習的主動地位還予學生，而且教學的效果也明顯提升，由此可見中學英語與信息技術的融合教育是時代發(fā)展的新現象也是新方向，其它學科可以根據學科特點有針對性地嘗試與信息科技相融合。

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