批判教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力增長

范曉燕

小學(xué)語文教學(xué)中如何運用批判教學(xué)來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的增長呢？從“教師要具有自我批判的教學(xué)觀念”“對教材的激疑”“對教材的質(zhì)疑”“對教材的釋疑”四個方面進行了探討。

小學(xué)語文批判教學(xué)創(chuàng)新能力俗話說：“學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成?！辟|(zhì)疑是批判教學(xué)的基礎(chǔ)，只有對教學(xué)行為或文本內(nèi)容敢于質(zhì)疑，才會促使自己找出依據(jù)，證明自己質(zhì)疑的正確性；才會更深一步探究從依據(jù)，驗證依據(jù)；才會在取得依據(jù)的過程中使自己的思維“脫離”原有的思維定勢，打破常規(guī)，形成新的思維模式，產(chǎn)生新的思維定勢，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成就已初具規(guī)模了。

一、教師要具有自我批判的教學(xué)觀念

在批判教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，教師的自我批判觀念非常重要，它是整個批判教學(xué)的基礎(chǔ)，無它則批判教學(xué)成為一句空話，無法進行，學(xué)生的創(chuàng)新能力也無法增長。在授課之前，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)設(shè)計等進行自我批判，審視這些教學(xué)內(nèi)容能否促進學(xué)生創(chuàng)新能力的增長。在授課中，邊教邊審視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為無法增長學(xué)生的創(chuàng)新能力時，則必須及時變通教學(xué)內(nèi)容或授課方式。筆者曾摘錄一語文教師教授《燕子》的教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們看著課文，“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”在我們?nèi)粘Ｉ钪?，對電線桿的描述應(yīng)該用“根”，作者為什么用“痕”呢？

生：……

師：（著急，加以引導(dǎo)）：我們一般是說“一根線”“兩根線”，這里為什么用“幾痕”呢？同學(xué)們再好好想想（此處啟發(fā)沒有切中切點）。

生：電線只能用幾痕，不能用幾根（評委在竊竊私語，授課教師的難紅起來了）。

師：（急忙加以講解）：看來同學(xué)們對課文還沒有理解。因為電線很高，看不太清楚，所以作者只能用“幾痕”這個詞。同學(xué)們明白了嗎？

生（齊）：明白了（在教師的灌輸下，把知識點記住，但臉上仍然帶著疑惑）。

此教師在設(shè)計問題時，是想分析本句中語言特色，讓學(xué)生去品味其語言特點，但是該教師在備課的時候，對學(xué)情的分析不夠，無法了解學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)以及回答問題的能力，并且設(shè)計問題的立足點沒有找準(zhǔn)。如果他在授課之前，能夠用批判的眼光審視自己所設(shè)計的問題，至少可以從兩個方面作調(diào)整：（1）對學(xué)生在課堂上的回答問題的反應(yīng)作應(yīng)急處理；（2）修改問題設(shè)計的立足點，應(yīng)該從“在藍天的映襯下”此語句通過距離的遠近來啟發(fā)學(xué)生對“幾痕”的思考，從而增長學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、閱讀教學(xué)中對文本進行批判，增長學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對話過程。選入教材的文本雖然具有可讀性，但是也具有一定的局限性和不足之處?！氨M信書不如不信書”，所以教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生多元化的閱讀方式，指導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ノ瘴谋局械木A部分，同時還是啟發(fā)他們在感受吸收文本精華的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的體會，從而豐富自己的知識體系，使自己的知識體系經(jīng)歷吸收、運用和再創(chuàng)造的過程。在自己獨特體會的形成過程中，正是對教材的批判的過程，個性化的獨特體會就是創(chuàng)新能力增長的表現(xiàn)。要想在閱讀教學(xué)中增長學(xué)生的創(chuàng)新能力，務(wù)必通過“激疑—質(zhì)疑—釋疑”三個路徑來實現(xiàn)。

1.對教材的激疑。宋朝的張載說：“學(xué)成于思，思源于疑”，疑是創(chuàng)新思維的起源，是創(chuàng)新能力增長的基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，才能引出學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，在對文本批判的基礎(chǔ)上，增長創(chuàng)新能力。所以說，激疑是培養(yǎng)學(xué)生批判意識和增長學(xué)生創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。那么，該如何來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識或興趣呢？筆者認為，在教學(xué)階段，要善于激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有知識體系和文本教學(xué)內(nèi)容之間的沖突，促使學(xué)生去積極思考問題，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，去分析問題，查找解決問題的方法，滿足認知層次的需要。例如，上文所提及《燕子》的教學(xué)片斷，就可以在學(xué)生日常生活常識與文本教學(xué)內(nèi)容之間制造一些“麻煩”，使它們之間產(chǎn)生意識上的沖突。在備課時可設(shè)計問題：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，對于電線的說話，我們通常用‘根這個數(shù)量詞，可是在本文中，在‘在藍天的映襯下，作者為什么用‘痕這個量詞呢？這種用法和我們?nèi)粘Ｉ钍欠裣嗝苣?？為什么？”學(xué)生們在日常生活中對于“根”這個量詞已形成了固定的思維，在文中改成“痕”，必然會和他們固有的知識體系產(chǎn)生沖突，思考的過程就是創(chuàng)新思維運行的過程，創(chuàng)新能力也在慢慢增長。

2.對教材的質(zhì)疑。對教材的激疑只能起著輔助作用，通過教師的激疑來激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑，提出問題，增長創(chuàng)新能力?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”。在“思”的過程中就要對文本產(chǎn)生疑問，把自己的見解或意見提出來，創(chuàng)新能力方能見長。

現(xiàn)代教育心理學(xué)對質(zhì)疑作了如下解釋：學(xué)生在閱讀文本時，如果對文本產(chǎn)生了疑問，其心理一定會處于不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)會使學(xué)生心里非常難受，從而激發(fā)他們想方設(shè)法解決此問題，平衡自己的心理。在尋求心理平衡的過程中，一定會對自己原有的知識結(jié)構(gòu)過濾一遍，尋找解決此類問題的答案或依據(jù)，當(dāng)問題解決之后，新的知識體系重新生成，也就是說，知識在創(chuàng)新的過程中重新組合，形成另一知識體系。

在《貓》的講解中，我要求學(xué)生把自己最喜歡的句子找出來，其中一位學(xué)生找出的句子是：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”，他同時也提出一個問題：“蹭”的意思是“摩擦”，在本文為什么不用“摩擦”，而用“蹭”這個詞呢？我把此問題“踢”回給學(xué)生，要求學(xué)生再閱讀文本，看看在文中能否發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生在自由品讀、自由討論的過程中，得出如下結(jié)論：“蹭”用了擬人的手法，說明老舍爺爺喜歡貓，貓也喜歡老舍爺爺，蹭出了他們之間的友誼和感情。由些可見，質(zhì)疑能把學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中思維的火花敲擊出來，在對文本進行多元解讀時增長自己的創(chuàng)新能力。

3.對教材的釋疑。釋疑就是解決學(xué)生的思維矛盾。筆者在本文所講的釋疑是指教師的釋疑。學(xué)生對教材質(zhì)疑找出問題之后，并不是所有的問題都能解決，此時就只能借助于教師的釋疑了。只要教師具備了一定的反思能力，進行合理的、正確的釋疑，必能增長學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《貓》一文講解中，有學(xué)生提出問題：“‘在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花中的‘踩能否用一個更好的詞來代替？”這個問題的提出，令我震驚又高興。震驚的是自己在備課時沒有考慮到此種情況，害怕我自己回答不出來，高興的是我的學(xué)生敢于對老舍的文章質(zhì)疑，并且想法是如此獨特新奇。我把此問題踢回給學(xué)生思考，自己也在絞盡腦汁思考。當(dāng)學(xué)生沒有回答之后，我給了學(xué)生一個參考答案：把“踩”換成“畫”，用擬人的手法，更加形象生動。“踩”是無意識的動作，而“畫”是有意識的動作。

參考文獻：

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