營造校本研修綠洲促進教師專業(yè)發(fā)展

朱婉平

2009年，海印苑小學(xué)并入東山培正小學(xué)，由于原來兩校在師資力量上存在一定差距，加之教師隊伍大齡化問題較為突出，部分教師觀念陳舊、墨守成規(guī)，同一學(xué)校各班之間、教師之間在教育教學(xué)質(zhì)量上存在較大的偏差。如何為教師的專業(yè)發(fā)展注入活力，消除職業(yè)倦怠，促進全體教師突破高原期，是我們亟需深入思考和積極探索的重要課題。我們以學(xué)校自身的資源優(yōu)勢為依托，構(gòu)建了融“專家引領(lǐng)、同伴互助、實踐應(yīng)用、展示評價”于一體的校本研修模式，有效促進了教師的專業(yè)覺醒和成長。

一、“校本研修”的發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)本校師資的實際情況，同時借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗，我們制訂了教師專業(yè)發(fā)展各階段的目標(biāo)：站好講壇帶好班——專業(yè)成長的基礎(chǔ)；教學(xué)有效善鉆研——專業(yè)成長的突破；示范一方留專著——專業(yè)成長的超越。教師專業(yè)發(fā)展的努力方向得以確立，即從“被動學(xué)習(xí)”向“主動反思”轉(zhuǎn)化，從“教學(xué)能力”向“課程能力”發(fā)展。學(xué)校的每一位教師都必須根據(jù)自身的基礎(chǔ)定位自己的發(fā)展點，制定個人發(fā)展五年規(guī)劃，確定個人專業(yè)成長的模板：

稱職教師：能理解并實施課程標(biāo)準(zhǔn)，能運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，并具有基本的教科研能力。

骨干教師：具有良好的教學(xué)能力和鉆研精神，能組織團隊共同探討、參與課題研究，常有科研成果發(fā)表或教學(xué)成果在校級以上平臺展示。

名師：被評為區(qū)、市名師、教學(xué)能手，省市百千萬名師工程培養(yǎng)對象等；能承擔(dān)省、市、區(qū)級課題的研究工作，并具有較強的課題指導(dǎo)能力；具有較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；在教研組中能起到組織者、引領(lǐng)者的作用。

二、“校本研修”的主要模式

以課堂為本，結(jié)合校本課題的研修。課堂是學(xué)生成長的沃土、生命發(fā)展的階梯，也是教師專業(yè)成長的重要舞臺。學(xué)校針對課堂教學(xué)中存在的突出問題、傾向性問題、難點問題，組織專題性的學(xué)習(xí)和研討活動，不斷把學(xué)習(xí)研討和轉(zhuǎn)變觀念的活動引向深入。每學(xué)期，各教研組根據(jù)各年級學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的重難點提出校本研究專題，制定研究計劃，進行深層次思考探究。

校本課題著重于兩個方面，即“知識傳授”與“學(xué)生的生命成長”。知識傳授是課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，實現(xiàn)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的知識傳授過程，是校本課題的研究目的之一。但知識傳授遠(yuǎn)非課堂教學(xué)的全部，課堂更是教師與學(xué)生生活的一部分，是師生對話交往的平臺，也是師生智慧生成、共同成長的過程。真正以學(xué)生成長為本的課堂，必然是“高度開放”，摒除機械灌輸，尊重學(xué)生情感需求與個性差異，師生雙方融合在同悲共歡的精神體驗之中的課堂。為此，我們確立“以學(xué)生幸福成長為本”的新發(fā)展觀，積極探索并形成了校本核心課題——以“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)、幸福成長、提升生命價值”為目的的“善正課堂”模式?！吧普n堂”探索打破傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)方式，有智慧地選取、整合各種教學(xué)資源，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，注重師生之間對話，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗與生命成長。

“善正課堂”的教學(xué)，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。我們力圖通過課題研討與課堂實驗，扎實有效地提升教師的教學(xué)能力，踐行“善正教育”的理念，貫徹“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)要求。圍繞“善正課堂”這一校級課題，學(xué)校老師每年以小課題研究為主要方式，推進教改試驗。每學(xué)年初，學(xué)校都組織教師研讀課標(biāo)，根據(jù)各年級教學(xué)的重點、難點，認(rèn)真研究從而確立小課題的研究方向，制定個人研究方案。一年后，集備組課題提交階段性研究報告，教師個人提交論文、案例、教學(xué)設(shè)計、課例片斷等階段性成果。

通過“善正課堂”的課題研討與課堂試驗，學(xué)校的整個教學(xué)工作實現(xiàn)了教師會教——曉之以理，導(dǎo)之以引，動之以情，傳之以身；學(xué)生會學(xué)——懂思考接受，喜活動探究，常合作交流，多情感體驗。“善正課堂”真正把課堂當(dāng)作學(xué)生生命成長的樂園，使教學(xué)工作做到因材施教、因材擇學(xué)、教學(xué)相長、民主合作、其樂融融，讓學(xué)生享受到幸福的教育。

“名師引領(lǐng)—團隊發(fā)展—個人成長”模式。在教師專業(yè)發(fā)展之路上，先覺者的專業(yè)引領(lǐng)非常重要。學(xué)校組建“名師成長輔導(dǎo)組”，探索“名師引領(lǐng)—團隊發(fā)展—個人成長”的校本研修模式，充分發(fā)揮名師輔導(dǎo)組的幫帶作用，努力幫助本校教師實現(xiàn)由“教書匠”向“學(xué)研型”教師的角色轉(zhuǎn)換。具體而言，名師的專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)于“四個互動”，亦即小教研——集備組與名師成長輔導(dǎo)組互動，中教研——學(xué)科組與名師成長輔導(dǎo)組互動，大教研——全體教師與名師成長輔導(dǎo)組互動，跨校教研——本校名師與外校名師或?qū)＜一印?/p>

除了定期開設(shè)“善正論壇”之外，學(xué)校還成立了名師工作坊。在工作坊里，名師根據(jù)日常教學(xué)提出選題，參與者自由發(fā)表想法、剖析案例、探討應(yīng)對策略、分享經(jīng)驗。每位名師不但要幫帶校內(nèi)的年輕教師，還要外帶一位“百校扶百?！睂谛W(xué)的教師，組成“名師研習(xí)社”，制定研習(xí)公約，以學(xué)科教研為紐帶，搭建促進中青年教師專業(yè)成長及名師自我提升的發(fā)展平臺。

此外，在日常教學(xué)中，我們要求教師對自己或同事的教學(xué)行為進行分析、反思與評價；對課堂中發(fā)生的教學(xué)事件做出推斷、解釋，并提出改進教學(xué)實踐的合理建議。我們倡導(dǎo)合作探究模式，增強教師團隊的凝聚力，集思廣益，取長補短，突顯出群體合作機制的優(yōu)勢。實踐證明，“專家引領(lǐng)，同伴互助，級本教研，團隊展示”的校本研修，在發(fā)揮教師團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型教師方面具有強大的功能。

遠(yuǎn)程視頻互動的網(wǎng)絡(luò)教研。為了加強教學(xué)經(jīng)驗共享與交流，加快促進教師專業(yè)成長，學(xué)校以教育信息化為手段，在兩校區(qū)之間架設(shè)網(wǎng)絡(luò)隧道，將兩校區(qū)網(wǎng)絡(luò)連成一體，實現(xiàn)教學(xué)資源、管理信息、信息化應(yīng)用無縫共享。我們依靠校園高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，開展“網(wǎng)易錄”自拍績效課例，增強教師反思意識與教學(xué)調(diào)控能力，同時積累優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮其示范、帶動和輻射作用，縮小教師教學(xué)水平的差距。借助“網(wǎng)易錄”系統(tǒng)，教師可以點播課例錄像，參與網(wǎng)上教研，發(fā)表研習(xí)意見，共享教學(xué)智慧，實現(xiàn)網(wǎng)上視頻聯(lián)校教研。視頻教研使教師可以更仔細(xì)地磨礪自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)致地反思自己的教學(xué)實踐，這對于提高教師的專業(yè)技能，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)知，無疑發(fā)揮了重要作用。

三、“校本研修”的制度保障

完善校本研修制度。學(xué)校通過制度化、常態(tài)化的方式，最大限度發(fā)揮校本研修對于教師專業(yè)成長的促進作用。按照相關(guān)規(guī)定，科長、集備組長具體負(fù)責(zé)該年級的教育教學(xué)管理、教科研管理，包括設(shè)計和組織實施各種教育教學(xué)活動等，不僅充分發(fā)揮了科長、集備組長的主觀能動性，更凝聚了年級組的團隊合作精神。

每周二下午，學(xué)校各科級組進行集體備課，確保每位老師每周有1節(jié)課以上的科級集體研修時間，每月組織2-3次全校集中專題研習(xí)，同時完善教研科級組長聯(lián)席會議制度，每月組織一次科長和備課組長聯(lián)席會議，共同學(xué)習(xí)教育先進理念，探討教學(xué)先進方法，分享組內(nèi)成員的成果。除了備課，每月還有一次集體備班活動，由級長組織全年級所有科任老師集體備班，共同協(xié)商年級或某些班級出現(xiàn)的問題，找出整改措施，全年級老師出謀獻策、齊抓共管，縮短班與班的差距。

在制度的規(guī)范與引領(lǐng)下，教研活動做到了有組織、有計劃、有安排、定時間、定內(nèi)容、定主講，突出重點，解決難點，激發(fā)了教師參與教研、共享教研成果的主體意識與熱情。

以多元化評價機制促進研修的有效發(fā)展。在校本研修深入開展的同時，我們也在不斷完善課堂教學(xué)評價、教師發(fā)展性評價體制，力圖以多元化的評價方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升校本研修的效益。

我們制定了《培正小學(xué)善正教育課堂教學(xué)常規(guī)》，細(xì)化“備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，進一步引導(dǎo)和規(guī)范老師課堂教學(xué)行為，并依據(jù)“師德至上、質(zhì)量為本、效率優(yōu)先、規(guī)范行為、促進發(fā)展”的績效評價理念，討論制定《教師工作績效評價辦法》《東山培正小學(xué)教師教學(xué)評價表》，建立了各科教材研習(xí)制度和教學(xué)質(zhì)量考核辦法。與此同時，學(xué)校尊重每一位教師的個體性與差異性，通過“同伴互助”展示活動、讀書分享、說課、賽課等多種方式開展課堂教學(xué)評價。在教師教學(xué)績效的評價過程中，我們充分考慮實際教學(xué)的“基礎(chǔ)差異”“過程投入”“教學(xué)效果”等諸因素，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光積極看待教師的專業(yè)成長。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳