引領(lǐng)孩子從“心知肚明”走向“身體力行”

郭美珍

在一個(gè)周一的政治學(xué)習(xí)會(huì)議上，校長給我們播放了一段監(jiān)控錄像上截取的視頻。一天早晨，校園門口不知誰丟了一團(tuán)紙?jiān)诘厣?。一雙腳從紙團(tuán)旁邊走過，倒垃圾的男孩視而不見跑過去了，小女孩從紙團(tuán)邊踩過……很多人走過，竟沒有一個(gè)人彎腰撿起；孩子們在花壇里追跑，捉迷藏，腳底下踩得是那樣的毫無顧忌；在樓梯上打鬧的孩子們絲毫不擔(dān)心危險(xiǎn)的發(fā)生……默默地看著鏡頭，品德教材里的課文《讓校園更美好》《不把花草弄疼了》《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》……在我腦中一一閃過。

帶著對(duì)品德課程教學(xué)的一份責(zé)任，帶著對(duì)品德課堂教學(xué)的完美追求，我開始了行為習(xí)慣養(yǎng)成課型的研究。

回到課堂上，我組織學(xué)生對(duì)視頻上的內(nèi)容進(jìn)行討論。孩子們發(fā)言踴躍，有的說，看到地上的紙要主動(dòng)撿起扔到垃圾桶里；有的說，我們要保護(hù)環(huán)境，不能隨便扔垃圾；還有的說，不能那樣踩花草，會(huì)把花草弄疼的，在樓梯上打鬧是很危險(xiǎn)的……

孩子們個(gè)個(gè)“心知肚明”卻不能“身體力行”。怎樣為孩子架起一條從“心知肚明”通往“身體力行”的橋梁？筆者結(jié)合《我不耍賴皮》一課教學(xué)，談幾點(diǎn)有效的做法。

一、體驗(yàn)活動(dòng)：觸動(dòng)心靈，喚醒身體力行

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻椴粍?dòng)，則理不明，品德課教學(xué)貴在情深。體驗(yàn)活動(dòng)則是激發(fā)學(xué)生情感的最佳教學(xué)手段。課的一開始，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，老師這盒子里有一件寶，你們想看嗎？想看的同學(xué)來看吧。

話音剛落，孩子們一擁而上，擠成一團(tuán)。

師：剛才在看的時(shí)候，你和身邊的同學(xué)都發(fā)生了什么事？有怎樣的感受？

生：有的人搭在我的肩上往上爬。

生：大家擠來擠去的，還不知道誰踩了我的腳。

生：大家圍在一起，我在后面都沒看到。

……

師：看來你們剛才急著擠著想快點(diǎn)看到老師的寶，結(jié)果是看沒看到，反倒受了一大堆委屈，是吧？

生：（異口同聲）嗯。

師：那請同學(xué)們來想一想，我們有沒有好的觀看辦法？

生：我們可以一組一組地去看。

生：我們可以排著隊(duì)，依次地看過去。

師：你們的辦法真好！這樣排著隊(duì)或是一組一組輪流看，就是一種規(guī)則。那遵守規(guī)則有什么好處呢？讓我們再來看一次。

學(xué)生排隊(duì)觀看。

師：遵守規(guī)則有什么好處呀？

生：遵守規(guī)則能讓我們把一件事做得更好、更快。

生：有了規(guī)則我們就少了剛才那樣被踩腳、你推我攘的不愉快的事兒了。

生：遵守規(guī)則對(duì)自己，對(duì)別人都有好處。

學(xué)生置身在一個(gè)真實(shí)的情境中，產(chǎn)生的感受是真切的、深刻的，是觸動(dòng)心靈深處的。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中構(gòu)建著對(duì)規(guī)則的理解與認(rèn)同。同時(shí)這一體驗(yàn)活動(dòng)，也是道德認(rèn)知與道德行為的契合。學(xué)生在活動(dòng)中接受著行為規(guī)范指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了自我超越，體會(huì)到遵守規(guī)則帶來的秩序井然和愉悅的感受。濃濃的情感體驗(yàn)為學(xué)生的身體力行注入一股強(qiáng)大的促進(jìn)力量。

二、拍攝照片：直面生活，帶領(lǐng)身體力行

小學(xué)品德課程以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。我常常用手機(jī)捕捉孩子生活中的精彩。擦洗得潔白無瑕的墻壁，專注思考、認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言的學(xué)生，舞臺(tái)上精彩的表演……我都會(huì)把他們拍下。當(dāng)我把這些散發(fā)出美好、和諧味道，觸動(dòng)人心的照片傳到電腦上、貼到墻壁上時(shí)，孩子們的感覺是那樣的親切。這些照片中的精彩不久就會(huì)成為他自己的鏡頭。我也用手機(jī)抓取細(xì)節(jié)問題。課桌擺放不整齊，課間活動(dòng)紀(jì)律較差的，隨手扔垃圾的……教學(xué)《我不耍賴皮》“規(guī)則在我身邊”這一板塊時(shí)，當(dāng)我把悄悄拍下一組照片播放出來時(shí)，孩子們看到自己的形象，雖有俏皮一笑，但他們的小臉紅了。在這里一張小小照片雖無語無聲，但其威懾力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過多的言語說教。

有了手機(jī)中的照片，對(duì)學(xué)生的行為指導(dǎo)就不再是紙上談兵，不再是夸夸其談，而能直面學(xué)生生活了。品德教學(xué)離品德課程“為了生活”這一目標(biāo)更近了。來自學(xué)生自身生活的畫面為學(xué)生身體力行指引了更明確的方向。

三、獎(jiǎng)卡作業(yè)：激發(fā)動(dòng)力，堅(jiān)持身體力行

學(xué)生的道德行為需要在課后的長期實(shí)踐中鍛煉養(yǎng)成。為促進(jìn)學(xué)生踐行，我設(shè)計(jì)了“獎(jiǎng)卡作業(yè)”。上完《我不耍賴皮》這一課，我給學(xué)生發(fā)下了這樣一張獎(jiǎng)卡作業(yè)。

作業(yè)上的項(xiàng)目擇取了學(xué)生正在進(jìn)行著的生活中需要解決的問題。每個(gè)項(xiàng)目要求制定得具體細(xì)致，這是對(duì)行為指導(dǎo)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生小，如果行為指導(dǎo)不到位，那他們的行為執(zhí)行力也就不夠。作業(yè)上的評(píng)價(jià)者從班主任到家長，從同桌同學(xué)到生活中的好伙伴，一方面是要凝聚更多的教育力量，齊抓共管，另一方面也是讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處接受行為監(jiān)督。一般像這樣的行為作業(yè)我要學(xué)生連續(xù)做21天，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)行為或動(dòng)作每天都做，堅(jiān)持21天，那么它就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣。把它取名“獎(jiǎng)卡作業(yè)”，是因?yàn)閷W(xué)生只要通過努力，較好地完成作業(yè)卡上的作業(yè)，收集到不同數(shù)量的作業(yè)卡就會(huì)得到我的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)?！叭诵灾凶钌羁痰姆A賦是被賞識(shí)的渴望?！彼浴蔼?jiǎng)卡作業(yè)”猶如一件神奇的動(dòng)力激發(fā)器，推動(dòng)學(xué)生樂此不疲地身體力行著。

學(xué)生的心靈、生活、身邊的教育力量是促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效教學(xué)三大入口；活動(dòng)、手機(jī)、獎(jiǎng)卡作業(yè)則是開啟學(xué)生的心靈、生活、教育力量的三把金鑰匙。讓我們在今后的教學(xué)中，用心尋覓更多的入口，找到更多的金鑰匙，為孩子道德行為的養(yǎng)成打開更廣闊的天地吧！