該出手時就出手

李延昭

在武俠小說中，武林高手在過招時總是不緊不慢，該出手時就出手，伺機而動，直擊要害。在教學中，老師同樣要具有這樣的洞察能力和執(zhí)行能力。在有限的教學時間里少表現(xiàn)自我，需要出現(xiàn)時就出現(xiàn)。新課標指出：教師是學生的組織者、合作者和引導者。因此，教師和學生的關(guān)系很明確，教師是導演，學生是主演。作為導演，工作在戲前和幕后，在課堂演出之前就得結(jié)合學生的認知情況認真分析知識與其之間的關(guān)系，認真書寫教、學案。在課堂運行的過程中，把時間還給學生，但也不能全身而退，該出手時還得出手。

對于新知識，師生面臨著三種處境：學生通過自己思考就能理解；學生在老師的引導下自主、合作學習后才掌握；再是無論老師怎么教也不會。

第一種情況如同學生伸手就可以摘到蘋果，或是跳一跳就能摘到蘋果，就讓他自己摘吧。老師只需要明示目標即可，如果老師還為此精心設計，那就多此一舉了，倒可能將簡易的知識模糊化。如，左右的方位認識，老師不教，學生還明白拿筆的手是右手，另一只是左手，能分清左右。結(jié)果老師設計了鏡面練習，一串繞口令般的言辭分析：“老師的左邊就是你的右邊，老師的右邊就是你的左邊?！眳s把孩子們弄糊涂了，怎么老師的左邊是我的右邊了，我們有幾個左邊和右邊了？老師說左手時，我是不是應舉右手了？

第二種情況也不需要老師多花費心思，對于那些看不見夠不著的蘋果，老師就是花再多時間也是空談。例如，在學習雞兔同籠的問題時，老師要求學生自己尋找解題方法，學生在題意的理解下忙得不亦樂乎，順利達到目標。老師看著孩子們表現(xiàn)很好，感覺時間充足，就繼續(xù)引導：“其實還有一種更簡單的方法——二元一次方程?！焙⒆觽円宦牶芎闷妫及炎⒁饬膭偛诺姆e極探索轉(zhuǎn)到了現(xiàn)在的認真聽取，可這是他們現(xiàn)在看不到的蘋果，老師講了很久，學生卻還是一頭霧水。

第三種情況是課堂中師生磨合最好的表現(xiàn)，看得見的蘋果伸手夠不著，只要有老師的科學激發(fā)，學生就能成功摘到蘋果。此時必須有老師的引導，才能使他們順利摘到蘋果。但如何指引、引多遠還得看課前做了多少工作。如果老師放手不引，學生將答非所問。但總讓學生在老師指導下一步一步地操作，他的收獲很小，并培養(yǎng)出了依賴性。只有在老師的引導下，學生大膽地思考、有序地討論，尋求解題的方法，才會摘到蘋果并留下深刻的印象。

在某些課堂中，氣氛活躍，師生配合默契，對答如流，感覺就像彩排過一樣順風順水。但課后練習卻不盡如人意。因為老師沒能給足學生思考的時間，不經(jīng)過思考就能回答的問題是沒有價值的問題，所以，在教學中該出手時就出手顯得很重要。