新課程背景下中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價的研究

李小林?オ?

[摘要]作業(yè)是教學(xué)工作的環(huán)節(jié)。以中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價為研究內(nèi)容，其意義是把語文作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，從而為提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一種有效的方法。

[關(guān)鍵詞]新課程中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)評價

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300011

一、當(dāng)前初中語文作業(yè)存在的問題

1.語文作業(yè)機(jī)械、重復(fù)，形式單一。當(dāng)前，中學(xué)語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的形式，如：填空、選擇、問答、作文等。這樣形式的作業(yè)在新課程背景下往往會使學(xué)生喪失創(chuàng)造性和靈活性。

2.自主選擇的作業(yè)少，強(qiáng)迫作業(yè)多。傳統(tǒng)的作業(yè)不但是學(xué)生被迫完成的過程，更是教師強(qiáng)加自己意志的體現(xiàn)。這種作業(yè)方式與新課程的理念背道而馳，會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.作業(yè)評價形式單一、片面。教師對作業(yè)的評價是簡單的鉤叉點(diǎn)圈，這樣的作業(yè)評價對學(xué)生來說優(yōu)秀、良好、及格的價值是一樣的。學(xué)生對自己的作業(yè)不用評價。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣

在新課程的背景下，初中語文作業(yè)應(yīng)該要求新穎并貼近初中生的語言應(yīng)用實(shí)際。 為此我們可以做如下設(shè)計(jì)：

1.寫一寫，讀一讀。教師在增加學(xué)生閱讀量的前提下讓學(xué)生邊讀邊寫感受、體會。 如：學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，學(xué)生對《水滸傳》感興趣，教師就可以鼓勵學(xué)生去閱讀《水滸傳》，以此作為作業(yè)去完成。

2.看看寫寫。教師可以設(shè)計(jì)一些“看看”的作業(yè)，通過讓學(xué)生多看看，積累學(xué)習(xí)語文的素材。教師要時常提醒學(xué)生多觀察，多留意，做一個細(xì)心人，捕捉生活中的新鮮事，對感興趣的事情也不要錯過，及時動筆，用心思考，寫一寫觀察日記。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

趣味化的作業(yè)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)死板與乏味的缺陷，成為學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)的原動力。對中學(xué)生來說，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能撥動學(xué)生心中想學(xué)的那根弦。此外，趣味化的作業(yè)要求教師同步的作業(yè)評價中體現(xiàn)一個“趣”字，這樣既增長了知識，又發(fā)展了智能。

三、作業(yè)評價的新建議

（一）評價主體的多元化

新課程背景下，傳統(tǒng)作業(yè)評價方式被多元化的作業(yè)評價方式打破，多元化的作業(yè)評價方式的評價主體由學(xué)生、同伴、集體組成。評價可以有多個評價主體（可以是同學(xué)、老師等），每個評價主體從各自的角度出發(fā)對學(xué)生活動進(jìn)行客觀評價。

1.學(xué)生自評。由于學(xué)生自評方式很多，所以教師要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容選擇自評方式。 如：學(xué)生完成作業(yè)后，教師提醒學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行小結(jié)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行陳述。

2.學(xué)生互評。對中學(xué)生來說學(xué)習(xí)語文更需要一種合作精神。只有同學(xué)與同學(xué)之間相互揚(yáng)長避短、相互討論，才能使大家共同提高。在新課改中，相互幫助，學(xué)習(xí)和提高，是教學(xué)中的重要組成部分。中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)相互合作的精神，共同解決問題，共同理解，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生作業(yè)如果采用互評的方式，會使學(xué)生平等意識增強(qiáng)，同時會提高學(xué)生間的合作意識。這樣的教學(xué)過程近乎完美無缺。

3.小組評價。有部分學(xué)生，屬于得過且過的類型，對班級的制度和事務(wù)漠不關(guān)心。這部分學(xué)生可以利用小組的評價來給予壓力。在班級作業(yè)中以小組為單位，每一次作業(yè)小組之間要進(jìn)行考核，考核積分加到小組積分里，這樣，學(xué)生就自覺提高作業(yè)的質(zhì)量，避免自己被別人說拖了小組的后腿。多元化的作業(yè)評價主體，擺脫了“以老師為中心”的作業(yè)評價模式，使學(xué)生真正理解自己才是學(xué)習(xí)的主人。這樣，既提高了學(xué)生寫作業(yè)的積極性，也提高了學(xué)生寫作業(yè)的質(zhì)量。

（二）評價形式多樣化

與新課標(biāo)下形式新穎多樣的作業(yè)相對應(yīng)的是，作業(yè)的評價形式也有了新的發(fā)展。 作業(yè)評價采用靈活多樣的評價方法進(jìn)行評價。如：記錄袋評價、代表作評價等等。

1.記錄袋評價。 此評價體現(xiàn)了評價過程與結(jié)果同等重要，它通過收集學(xué)生作業(yè)反映學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的軌跡，是對作業(yè)“質(zhì)”的評價。 這種采用學(xué)習(xí)檔案袋式的評價形式，作為一種新型有效的作業(yè)評價形式，能夠促進(jìn)學(xué)生投入到生活中去，幫助學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。適合加入評價記錄袋的有：反思作文、學(xué)生日志、作文的底稿和改正的作文、筆記和書摘要、同學(xué)和小組討論與評價、家長評價和社會實(shí)踐評價。還可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（包括習(xí)題和考試的經(jīng)驗(yàn)）的總結(jié)，滿意或不滿意的都可放入成長記錄袋中。這種評價方法可以有效地約束和監(jiān)督學(xué)生，突出評價過程。

2.代表性評價——間接評價。間接性評價方式是直接評價的有益補(bǔ)充，使評價具備討論性、探究性的特征增加了評價的認(rèn)可度。例如：在語文課堂教學(xué)中，教師就語文作業(yè)提出一個或幾個典型的問題交給集體或小范圍內(nèi)討論最終達(dá)成了共識，這就是一種間接評價。把教師的評價變成一次討論，通過這次討論受益的不單是幾個學(xué)生，所有的學(xué)生都能得到進(jìn)步。這種間接評價方式與簡單的評價方式相比，學(xué)生的收獲更多。

（責(zé)任編輯韋淑紅）