對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題的思考

廖明蓮??

[摘要]死搬硬套教學(xué)模式，課堂評(píng)價(jià)任性隨意，課堂學(xué)習(xí)方式改革流于形式，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式異化是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)主要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式學(xué)習(xí)方式內(nèi)容呈現(xiàn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300006

新課改推行已有十幾年了，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式在課改的推導(dǎo)下日益發(fā)生著變化，自主、合作、探究是教師構(gòu)建高效和諧課堂的法寶?？墒?，目前在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題令人擔(dān)憂。

一、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式的思考

1.課堂教學(xué)死套教學(xué)模式，束縛了教師的創(chuàng)造性。當(dāng)前是教學(xué)模式流行的時(shí)代，教育行政部門、教學(xué)科研部門要求學(xué)校要有自己高效課堂教學(xué)的模式，并且把這些東西看成對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)績(jī)效考核的重要內(nèi)容。這樣的要求逼得各學(xué)校倉(cāng)促弄出模式，并且行政強(qiáng)行推行。不可否認(rèn)，一些規(guī)模大、師資力量強(qiáng)、學(xué)校硬件設(shè)施好、教研氣氛濃、學(xué)術(shù)梯隊(duì)合理的學(xué)校確實(shí)經(jīng)過(guò)研究探索，形成了適合自己校情的教學(xué)模式。但是想一想，普通學(xué)校哪有能力搞這些指導(dǎo)全校教學(xué)的模式！事實(shí)上，我們經(jīng)常看到做課的教師被模式捆住了手腳，死搬硬套無(wú)所適從。我認(rèn)為，高效的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)揚(yáng)教師的特長(zhǎng)，激發(fā)教師創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的行為，而不是要求教師按既定的套路實(shí)施的機(jī)械行為，千萬(wàn)不要被模式所誤！

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性大，且少否定性的話語(yǔ)。只要學(xué)生開口說(shuō)話了，老師們就得肯定和表?yè)P(yáng)，否則就會(huì)擔(dān)上扼殺“天才”的罪名。把好學(xué)生是夸出來(lái)的這句話捧上了天，殊不知，這種一味的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生覺得凡是自己想的、說(shuō)的都是對(duì)的，有道理的，明辨是非的能力在老師的虛假稱贊中逐漸消失。因此，評(píng)價(jià)要科學(xué)，表?yè)P(yáng)要有分寸，不要“捧殺”學(xué)生！

二、對(duì)語(yǔ)文自主合作探究課堂學(xué)習(xí)方式的思考

1.放任自流的學(xué)習(xí)方式削弱了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為體現(xiàn)民主和諧的課堂教學(xué)理念，罔顧教學(xué)目標(biāo)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果適得其反。常見的做法是：你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段、你想先學(xué)什么，就學(xué)什么、你想怎樣學(xué)，就怎樣學(xué)……如此等等。這種貌似民主的課堂教學(xué)行為，其實(shí)質(zhì)就是教師自動(dòng)退出教學(xué)舞臺(tái)，學(xué)生主導(dǎo)課堂，教學(xué)的主次不分，目標(biāo)不明，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。尤其在全班交流的時(shí)候，不管學(xué)生說(shuō)什么，教師都盡量往教學(xué)內(nèi)容上靠，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。由于鼓勵(lì)學(xué)生想什么就說(shuō)什么，導(dǎo)致有些學(xué)生信口開河戲謔無(wú)度。例如，在匯報(bào)愚公為什么要移山時(shí)，有同學(xué)就說(shuō)，因?yàn)樘?、王屋二山屏蔽了wifie，才使愚公下決心移山！

2.探究合作流于形式。很多教師在課堂上把探究合作當(dāng)做落實(shí)新課改的裝飾品。學(xué)生桌子一擺，圍成一圈，合作小組就有了。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，從活動(dòng)的展開、要求的提出以至內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面都有很大的隨意性。無(wú)論有無(wú)必要合作，教師認(rèn)為該表現(xiàn)合作了，就要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)制性的合作學(xué)習(xí)大多是徒具形式，對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大的實(shí)質(zhì)性幫助，要它何用？

再說(shuō)探究性學(xué)習(xí)，筆者聽過(guò)一節(jié)課《隆中對(duì)》。疏通完文義后，教師大屏幕展示了六個(gè)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。可以說(shuō)，這六個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。但是學(xué)生看到這些問(wèn)題后，沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間，便紛紛舉手發(fā)表自己的見解。從觀點(diǎn)的提出，到分析說(shuō)明，從遣詞造句到表達(dá)方式，幾近完美，令人驚訝。這不是我們夢(mèng)寐以求的高效課堂嗎！帶著羨慕和好奇，課下我悄悄求教于幾位課堂上的活躍分子，他們從課桌里拿出一大堆參考書，《教材全解》、《特高級(jí)教師點(diǎn)撥》、《教材通解》、《教材解讀與拓展》……老師提的問(wèn)題，在這里都能找到答案！怪不得回答得如此完美，原來(lái)是 “專家”在說(shuō)話。這種探究學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生并未深入到文章里面，只不過(guò)是照本宣科而已，離開那些參考書，恐怕學(xué)生就會(huì)變成沒(méi)嘴的葫蘆。所以，教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)決擯棄這種行為，解除學(xué)生對(duì)參考書的依賴，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)表自己的真知灼見。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的思考

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。然而，令人警惕的是，我們的課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上出現(xiàn)異化、變質(zhì)的現(xiàn)象。特別是在涉及一些新科技的文章，教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離語(yǔ)文課本體，教師設(shè)計(jì)的研讀專題，基本上是具有高科技含量，網(wǎng)上資料多的東西，至于是否和學(xué)生的實(shí)際水平，年齡結(jié)構(gòu)相符合，那根本就沒(méi)有考慮過(guò)，更遑論考慮語(yǔ)文課本身的特點(diǎn)！教師沉溺于資料的羅列，忽視文章語(yǔ)言的特色、表達(dá)的方式，把語(yǔ)文課異化為科技常識(shí)課。

另外還有一種現(xiàn)象，值得我們警惕。這就是語(yǔ)文教學(xué)異化為藝術(shù)教學(xué)。課堂上學(xué)生又唱又跳、又畫又演熱鬧異常，唯獨(dú)讀書不多。例如，有教師在教授《唐雎不辱使命》時(shí)，一進(jìn)課堂便讓學(xué)生表演課本劇。劇本是從網(wǎng)上下載的，部分學(xué)生在課下已排練了兩周多，表演可謂精彩紛呈，然而，教學(xué)目標(biāo)中要求的字詞積累、語(yǔ)言分析、課文翻譯、寫作特色，一點(diǎn)都沒(méi)涉及！誠(chéng)然，藝術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)文課更輕松、活潑，但我們的教學(xué)不能丟失語(yǔ)文課的本質(zhì)，如何搞好學(xué)科整合，這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的課題。

一線教師如何把握課堂教學(xué)，真正把新課改理念落到實(shí)處，教出自己的特色任重而道遠(yuǎn)！

（責(zé)任編輯韋淑紅）