巧用支架模式，提升初中英語寫作教學(xué)實效

谷丹鳳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，創(chuàng)新性的教育理念對于當(dāng)代教育活動的指導(dǎo)作用更多地發(fā)揮出來。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡的支架教學(xué)模式，對于初中英語寫作教學(xué)改革有著積極的意義。讓學(xué)生與教師在教學(xué)活動中互為支架，通過互相幫助與扶持進(jìn)行個人提高，有利于課堂教學(xué)效率的提高。將支架教學(xué)模式落實在初中英語寫作教學(xué)中，有利于推動建構(gòu)主義教學(xué)理念的落實，也能夠加強英語課堂教學(xué)氛圍的形成。

關(guān)鍵詞：支架模式;初中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀;方法

【分類號】G633.41

前言

寫作，是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力，在一定程度上展示了學(xué)生的語言輸出能力，對于學(xué)生的語言應(yīng)用水平的提高有著重要的意義。但在長期的初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中存在著重結(jié)果與輕過程等教學(xué)問題。在素質(zhì)教育得到全面落實的今天，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于提高寫作教學(xué)的實效，促進(jìn)支架作用的發(fā)揮。

• 支架模式在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

• 教師對于建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)識不足

建構(gòu)主義教學(xué)思想是新課程改革中逐漸形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度以及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建。要促進(jìn)支架教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的落實，教師需要認(rèn)識到建構(gòu)主義教學(xué)理論的正確性。但是，在長期的教學(xué)活動中，一部分教師形成了一套自己的教學(xué)理論。在這套教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在課堂中向?qū)W生傳遞英語信息，組織學(xué)生生硬地模仿范文進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。面對教學(xué)改革的新需求，部分教師難以快速改變，思想上的轉(zhuǎn)變也稍有遲緩，影響了支架教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

• 課堂中支架模式的應(yīng)用方法較為單一

將支架模式應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用支架的幫助，進(jìn)行自我提高，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。要促進(jìn)支架模式的落實，教師需要讓學(xué)生與其支架進(jìn)行有效的互動。但課堂教學(xué)模式的單一，影響了支架教學(xué)模式效果的發(fā)揮。教師往往會讓學(xué)生與同桌進(jìn)行意見交換，總是與相同的對象進(jìn)行問題的討論，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，并不利于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

• 教學(xué)中支架的選擇合理性仍有待提高

教學(xué)中的支架選擇科學(xué)性，對于支架教學(xué)模式的落實有著直接的影響。只有支架選擇得正確了，才能讓支架教學(xué)模式的積極意義發(fā)揮出來。在初中英語教學(xué)實踐中，許多教師并沒有針對學(xué)生的英語能力發(fā)展需求選擇有效的支架。像在同桌互助學(xué)習(xí)過程中，支架選擇的隨意性較大，如果同桌的英語寫作水平都較低，那么在這樣的活動中，就不存在支架。正確分析學(xué)生的英語寫作水平，選擇合理的支架，才能促進(jìn)支架教學(xué)模式對課堂教學(xué)實效作用的發(fā)揮。

• 支架模式在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用方法

• 促進(jìn)教師互動，強化支架教學(xué)理念

要促進(jìn)支架教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的落實，需要教師全面地認(rèn)識與認(rèn)可支架教學(xué)理論。促進(jìn)教師之間的互動，能夠讓支架教學(xué)模式的意義更加清晰，也可以讓教師就支架教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行有效討論。英語寫作教學(xué)的重點，在于引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行正確的審題與文章立意，這是學(xué)生寫優(yōu)秀作文的第一步。

像在以“my best friend”為題進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，教師需要在備課階段與其它教師進(jìn)行討論，商量如何實施課堂教學(xué)行為。部分教師提出讓學(xué)生自主進(jìn)行文章構(gòu)思可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，部分教師則認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思，可以更好地完成作文支架的建立。如此的師師互動，可以促進(jìn)教學(xué)觀點與方法的整合，讓教師根據(jù)自己班級內(nèi)學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行靈活的選擇，促進(jìn)教學(xué)工作選擇的豐富。當(dāng)作文構(gòu)思完成之后，內(nèi)容的添加仍然是一個作文教學(xué)難點。一些初中學(xué)生因為缺少寫作素材，沒有辦法獨立完成作文寫作。教師可以利用教育工作者之間的互動，共同分析學(xué)生的寫作難題，找到解決的方法。教師做好寫作引導(dǎo)，學(xué)生互相幫助，是一個良好的支架教學(xué)方法，在課前做好充分的互動準(zhǔn)備，有利于支架教學(xué)模式的有效實施。通過有效的教師互動，英語教師更加明確自己在課堂活動中的地位，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)支架的建設(shè)者。

• 促進(jìn)師生互動，強化支架教學(xué)內(nèi)容

在初中英語寫作課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最有力的支架，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，有利于支架教學(xué)模式的落實。強化師生之間的互動，會讓支架教學(xué)的難度有所降低。學(xué)生，是寫作學(xué)習(xí)中的主體，教師要在師生互動中讓學(xué)生明確自己的寫作目的，從而減小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生逐漸明確寫作的方法與具體內(nèi)容。

比如在以“my trip”為主題進(jìn)行寫作時，一些學(xué)生具有豐富的旅游經(jīng)驗，覺得有很多內(nèi)容可以寫。一些學(xué)生則沒有旅游經(jīng)驗，不知道寫些什么。這個時候，教師就要通過師生之間的互動，作為支架去解決學(xué)生寫作學(xué)習(xí)上的難題。教師可以通過課堂交談，讓那些具有豐富旅游經(jīng)驗的學(xué)生與自己討論旅游經(jīng)歷，分享旅游趣事，給其它學(xué)生提供一些寫作思路與靈感，促進(jìn)學(xué)生攻克寫作學(xué)習(xí)難點，讓支架教學(xué)模式發(fā)揮作用。

• 促進(jìn)生生互動，實現(xiàn)支架教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生，是課堂活動中的主體，促進(jìn)學(xué)生互動，讓學(xué)生互為支架，會讓支架教學(xué)模式的落實更加徹底。讓學(xué)生做支架，通過生生互動的形式進(jìn)行支架教學(xué)，是最值得提倡的方法。教師要為學(xué)生找到相關(guān)平等的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的交流中都有所收獲，促進(jìn)有效支架的建立。

像在以“my hobby”為題目進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)成寫作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組之間的交流。再讓小組成員兩兩交流，總結(jié)出可以應(yīng)用于寫作中的詞匯與句式。用小組形式給學(xué)生更大的互動空間，更多的支架選擇，有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得到滿足。

結(jié)語

綜上所述，在教育事業(yè)改革的過程中，如何從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對教學(xué)活動進(jìn)行改革，對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生的個人成才發(fā)展都有著直接的關(guān)系。在新的教育形勢下，建構(gòu)主義理論中所提倡的支架教學(xué)模式，給予了初中英語教師新的教學(xué)啟發(fā)。引入支架教學(xué)模式，在有效的課堂時間與空間內(nèi)組織更多的互動與合作，能夠讓初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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