淺談研究性學習在中學教學實踐中存在的問題

毛生祥

研究性學習的精髓是探究、進取、突破、創(chuàng)新。是學生在學習過程中通過觀察、體驗、設計實驗等實踐活動，并對這些過程所得到的結(jié)果進行歸納、分析、再創(chuàng)造的方法，以獲得知識、提高技能、掌握方法的學習方式?，F(xiàn)在在實施研究性學習的實際操作過程中，由于教師在知識、認知等方面的局限性，其實施效果往往不盡如人意。主要存在以下幾個問題。

一、一味追求探究，排斥傳統(tǒng)教學

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師往往把單向地對學生灌輸知識作為重要過程，把學生“記住”“學會”知識點作為目標。如今提倡研究性學習，老師們都很重視組織討論、師生交流，傳統(tǒng)教法已被許多人所擯棄，甚至認為“以研就靈”，排斥傳統(tǒng)教學，對基礎(chǔ)知識的教學，或草草了事，或丟三落四，而華而不實的討論卻占去了大量的教學時間。

知識和能力是兩個獨立的概念，不能等同，不能互相替代，雙方有對立，也有統(tǒng)一。過去“學好知識自然培養(yǎng)了能力”和當今“培養(yǎng)了能力自然就學好了知識”的想法強調(diào)了雙方的對立，其實都是片面的。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是新知識開發(fā)的條件，這才是兩者辨證的統(tǒng)一。

二、強調(diào)學生自主探究，忽視教師主導作用

研究性學習在實施過程中的一個原則就是“自主性”原則，即必須堅持一切工作由學生自主進行的原則，包括提出研究課題、小組合作、尋找信息、表達成果等課程實施中的活動都必須由學生自己來完成。

正是基于此，實際操作中，過分地強調(diào)了學生在研究性學習中的自主性，而淡化教師的作用。其實，在研究性學習中，教師決不是觀望者，而是課程實施最直接的參與者。這門課程是否成功、是否收到預期的效果，教師是一個重要的因素，教師對課程的態(tài)度、對課程理念的理解程度、對課程實施方法與程序的熟悉程度、教師是否具有課程發(fā)展所需要的素質(zhì)都極大地影響著課程的實施。

三、重視探究結(jié)果，輕視探究過程

研究性學習要求其評價的內(nèi)容與方式必須關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力。尤其強調(diào)的是學習過程，強調(diào)對知識技能的應用。但是在具體的實施過程中，大多數(shù)學校和老師把精力過多地放在了開頭和結(jié)尾，即開題和結(jié)題部分。開題、結(jié)題時熱熱鬧鬧，為了推介經(jīng)驗、展示成果，往往全體同學都參加，選取有代表性的課題組制作成精美的課件，進行演示、論證?？墒聦嵣希行├蠋煂φn程的指導力度不夠，對課題的整個進程不了解，對課題的進展情況了解得不及時，對課題涉及的相關(guān)知識不熟悉，對學生學習和研究的方法、技能掌握的情況沒有全面了解、及時指導，有些學校甚至采取放羊式的做法，妨礙了學生在研究性學習中的收獲、體驗和熱情。

四、鼓勵課外思考，忽視課內(nèi)探究

研究性學習強調(diào)的是讓學生獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學生們的探索欲望。從而改變學生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學習具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題。

從研究性學習的選題情況來看，絕大多數(shù)學校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調(diào)查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生。

總之，要及時地恰如其分地評價學生思維的創(chuàng)造性和嚴密性，批判的建設性和嚴肅性。在老師友善而精辟的評價后，學生思維的積極性就會大受鼓舞。