習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生獲益終生

朱書銘

【摘 要】 習(xí)慣對于一個人的終身具有重大影響，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要階段和時期，因而班主任要把握住時機(jī)，并找準(zhǔn)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。從目前來看，大多小學(xué)生的習(xí)慣意識較弱，隨意性過強(qiáng)。為此，作為班主任，有責(zé)任和義務(wù)，結(jié)合學(xué)生的個性與差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生獲益終生。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；習(xí)慣養(yǎng)成；培養(yǎng)途徑

陶行知先生曾說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”由此可見，習(xí)慣養(yǎng)成對于一個人的影響深遠(yuǎn)，并且具有重大價值。尤其在小學(xué)教育階段，班主任更要挑起學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重?fù)?dān)。班主任需要認(rèn)識到，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是長期的、細(xì)心的引導(dǎo)與啟發(fā)。為此，班主任要做好長期的努力工作，以科學(xué)到位的方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生獲益終生。

一、從細(xì)處入手，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣

對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要做到細(xì)心、耐心。小學(xué)生雖然活潑好動，但是模仿力極強(qiáng)。如果在促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，班主任一味地以規(guī)則、守則等枯燥、理論性的東西約束學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理。為此，班主任要改變策略，從細(xì)處入手，并且長期關(guān)注學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，以小見大，逐漸規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

例如：在課堂教學(xué)中，班主任要求學(xué)生從坐姿做起，端正坐姿。小學(xué)生生性好動，并且坐得東扭西歪的。為此，對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，班主任則要以自身示范，要求學(xué)生端正坐姿，長期提醒、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的坐姿習(xí)慣會養(yǎng)成。如果在這過程中，班主任只是利用語言，苛刻要求學(xué)生如何坐，可能會適得其反。除了坐姿，對于書包的整理、存放，交作業(yè)的細(xì)節(jié)，回答問題應(yīng)該先舉手，再回答等，教師都一一嚴(yán)格規(guī)范要求學(xué)生。在生活中，班主任對于學(xué)生的班級教室衛(wèi)生也從嚴(yán)要求，如門、窗要擦干凈，地面要干凈衛(wèi)生，每一位學(xué)生的桌子也要保持衛(wèi)生整潔，不亂涂亂畫等。在規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣時，班主任要考慮周全，一一引導(dǎo)，并且耐心地引導(dǎo)學(xué)生。為了讓學(xué)生參與進(jìn)來，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生說出課堂中、生活中應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣，從而充實內(nèi)容，讓這些行為習(xí)慣內(nèi)容更全面、更符合學(xué)生的發(fā)展需求。

在以細(xì)處規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣時，班主任不能太過著急，前期需要的是反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)提醒，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。作為班主任，也要起到榜樣作用，要求學(xué)生做到的，教師也要做到。除此之外，為了形成良好的氛圍，班主任還可以設(shè)置一定的獎勵，要求學(xué)生相互監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生遵守規(guī)則，養(yǎng)成習(xí)慣，使自身受益終身。

二、從尊重入心，情感引導(dǎo)行為習(xí)慣

班主任做任何事情，關(guān)鍵是要“走心”。只有“走心”，學(xué)生才會打開心扉，愿意與教師交談；只有“走心”，班主任才能更好地以情感感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)生改變。而這其中的大前提就是班主任要尊重學(xué)生，即使是學(xué)生在犯錯，或者長期不遵守規(guī)則時，教師也要飽含一顆愛心，傾注情感，以情感引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生變化。

例如：我班有一名調(diào)皮的男孩子，每次在做值日時都喜歡偷懶，與其一起值日的怨聲連篇。此外，除了在自己值日時偷懶，這名調(diào)皮的小男生在別人值日時還經(jīng)常搗亂，如掃完后故意再扔垃圾到地上，引進(jìn)眾人公憤。在接到學(xué)生投訴反映時，我并沒有直接“批評”或者“呵責(zé)”這名男生，而是給予他十足的尊重，并耐心詢問原因。經(jīng)過多次交心交流，這名小男生終于道出原因，原來是他是留守兒童，跟著爺爺奶奶，經(jīng)常調(diào)皮被打，因而形成逆反心理，對于班級的事情不關(guān)心、不上心，想以“搗亂”贏得老師的關(guān)注，并且有“洋洋得意”心理。了解情況后，我首先讓這名學(xué)生意識到這樣的引起關(guān)注方式不對，其行為對于他人也造成影響、傷害等，然后引導(dǎo)他試著融入集體，按照要求，做好衛(wèi)生工作，并且不亂丟垃圾等。經(jīng)過一段時間的觀察，這名學(xué)生行為有所改變，不再偷懶、亂丟垃圾。

作為一名班主任，需要認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都應(yīng)傾注一定的情感，爭取以積極的情感感染學(xué)生。尤其是在對待行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生時，班主任不能放棄對于學(xué)生的引導(dǎo)，而應(yīng)以極大的包容心包容學(xué)生的“錯”，并以尊重為前提，與學(xué)生溝通，耐心引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)生改變，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

三、家校共合作，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成僅靠班主任一個人的力量是不行的。小學(xué)生年齡小，又有極強(qiáng)的表現(xiàn)心理，在班主任面前，為了討得班主任的喜歡，很有可能給足班主任“面子”，各種行為習(xí)慣都非常好。但是，這類學(xué)生在回到家后，很有可能“原形畢露”，壞習(xí)慣又“蜂擁而出”。為此，班主任還必須與家長共同合作，經(jīng)常以電話、QQ、微信、郵件等為載體，一起溝通，向家長反映學(xué)生在校的行為習(xí)慣情況，而家長也向班主任反映其在家的情況。通過雙向溝通，班主任能夠掌握到學(xué)生的真實情況。從而共同促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

例如：我班有一名女生，在學(xué)校和家里簡直就是“雙面人”。在學(xué)校里，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)，但一回到家中，以散漫的態(tài)度對待作業(yè)，經(jīng)常拖拉不完成。尤其在寫書面作業(yè)時，還經(jīng)常有寫了又撕作業(yè)本的情況。經(jīng)過與家長溝通，掌握了真實情況后，我對這名學(xué)生進(jìn)行了開導(dǎo)：“良好的寫作業(yè)習(xí)慣對于你們小學(xué)生而言非常重要哦。老師看到你在學(xué)校時能夠非常認(rèn)真地寫作業(yè)，寫字也非常好，得到很多老師的表揚呢，我真為你感到驕傲。不過，回到家里，不知是不是你的父母有點忙，老師看到的作業(yè)情況又有了點‘變化，什么原因呢？”此時，這名學(xué)生羞愧地低下了頭。通過老師細(xì)心的引導(dǎo)，并以學(xué)生易于接受的方式點出其“壞習(xí)慣”，這名學(xué)生很快改變自我，作業(yè)習(xí)慣就此養(yǎng)成。

家長與班主任的溝通，為班主任提供了“一線信息”，從而讓班主任更全面地了解學(xué)生。也只有家校形成一種合作關(guān)系，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成指日可待。

總之，習(xí)慣的力量是巨大的，可以說習(xí)慣能夠主宰人的一生。為此，班主任要重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，從多個方面入手，傾注愛心、情感等元素，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。

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