“假說(shuō)—演繹法”和“問(wèn)題探討”在“遺傳與進(jìn)化”模塊教學(xué)中的應(yīng)用

李華梅

【摘 要】 高中生物新課標(biāo)的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。人教版的新教材依據(jù)這一理念對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行了新的編排，“假說(shuō)—演繹法”對(duì)于落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念是至關(guān)重要的。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)模塊；問(wèn)題探討；遺傳與進(jìn)化

高中生物新課標(biāo)的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。人教版的新教材依據(jù)這一理念對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行了新的編排，“假說(shuō)—演繹法”對(duì)于落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念是至關(guān)重要的。而“問(wèn)題探討”則是教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，每章節(jié)都以“問(wèn)題探討”專(zhuān)欄開(kāi)始，一般是由圖片、情境描述、討論題組成，多數(shù)是從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出來(lái)，為學(xué)生所熟悉，放在章節(jié)之首，形式多樣。

一、“假說(shuō)一演繹法”在“遺傳與進(jìn)化”模塊教學(xué)中的應(yīng)用

在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述《遺傳與進(jìn)化》模塊的教育價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生“領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”?！凹僬f(shuō)—演繹法”在以前的生物教學(xué)中沒(méi)有明確要求，許多老師不僅對(duì)“假說(shuō)—演繹法”的內(nèi)涵感到陌生，而且對(duì)其教學(xué)的落實(shí)更加困惑，因而在教學(xué)中出現(xiàn)忽略“假說(shuō)—演繹法”的教學(xué)或者教學(xué)不到位的現(xiàn)象。

19世紀(jì)以前科學(xué)家對(duì)遺傳學(xué)的研究，多采用通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等策略積累經(jīng)驗(yàn)材料，從中進(jìn)行總結(jié)和概括，最后抽象出理論或?qū)W說(shuō)，即采用歸納法?！凹僬f(shuō)—演繹法”是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)邏輯推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證演繹推理的結(jié)論?！凹僬f(shuō)—演繹法”使遺傳學(xué)的研究可以超越當(dāng)時(shí)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，使遺傳學(xué)由描述性科學(xué)進(jìn)入理性推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)。

教學(xué)中滲透“假說(shuō)一演繹法”，模擬孟德?tīng)柕乃季S方式提出問(wèn)題、淺析問(wèn)題、形成假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試以孟德?tīng)柕乃季S方式進(jìn)行演繹推理，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生淺析問(wèn)題、形成假說(shuō)和進(jìn)行推理的能力，也是深入理解科學(xué)知識(shí)的重要途徑。“假說(shuō)一演繹法”在遺傳學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，它注重從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生跟隨著科學(xué)家的思維研究過(guò)程為學(xué)習(xí)主線，學(xué)習(xí)過(guò)程隨著學(xué)生思維的發(fā)展而發(fā)展。教師在進(jìn)行《遺傳與進(jìn)化》模塊的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用遺傳學(xué)的相關(guān)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“假說(shuō)一演繹法”的教育，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、“問(wèn)題探討”在“遺傳與進(jìn)化”模塊教學(xué)中的作用

圍繞教學(xué)目標(biāo)，“遺傳與進(jìn)化”模塊新增了“問(wèn)題探討”“本節(jié)聚焦”“模型建構(gòu)”“資料收集和分析”“技能訓(xùn)練”等小欄目。其中“問(wèn)題探討”是培養(yǎng)學(xué)生興趣和信息意識(shí)的重要渠道之一，教學(xué)中巧妙地使用“問(wèn)題探討”輔助教學(xué)，新穎生動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)多，知識(shí)鞏固率高，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)該重視“問(wèn)題探討”在教材中所起的作用。

（一）利用“問(wèn)題探討”導(dǎo)入新課

精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的前提。教材中能夠讓學(xué)生有成功體驗(yàn)或能夠引起學(xué)生好奇心的“問(wèn)題探討”欄目為新課導(dǎo)入提供了良好素材。如在組織《DNA分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察坐落于北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑的圖片，學(xué)生很快就自信地說(shuō)出圖中DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在成功體驗(yàn)的支持下，學(xué)生輕松高效地完成了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）利用“問(wèn)題探討”在教學(xué)過(guò)程中設(shè)疑

心理學(xué)研究表明，學(xué)生注意力集中的時(shí)間并不長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可適時(shí)利用“問(wèn)題探討”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。如在《雜交育種與誘變育種》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)了雜交育種的原理、過(guò)程和優(yōu)點(diǎn)后，利用《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》的“問(wèn)題探討”來(lái)設(shè)疑：“一個(gè)品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個(gè)品種的奶牛生長(zhǎng)快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長(zhǎng)快的奶牛，可采用什么方法？”學(xué)生通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的探討，既理解掌握了雜交育種的相關(guān)知識(shí)，又溫習(xí)了自由組合定律，而且還掌握了自由組合定律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（三）用于課堂教學(xué)中新知識(shí)的鞏固或檢測(cè)

當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)問(wèn)題或一段內(nèi)容后，想知道學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容是否已掌握或是想就這部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)階段性小結(jié)時(shí)，可利用問(wèn)題探討內(nèi)容來(lái)檢測(cè)和鞏固。如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)的“問(wèn)題探討”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課前進(jìn)行探討難度很大，但如果新課講授結(jié)束后，讓學(xué)生來(lái)探討：“你認(rèn)為遺傳物質(zhì)具有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為證明某一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的可行方法有哪些？”這樣把“問(wèn)題探討”變成課堂練習(xí)，達(dá)到檢測(cè)新知識(shí)和鞏固新知識(shí)的目的。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中不一定每個(gè)“問(wèn)題探討”都要討論或討論得出一個(gè)明確的答案。有時(shí)“問(wèn)題探討”只是起到啟發(fā)學(xué)生分析思考，激起學(xué)生內(nèi)在需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。在課堂教學(xué)的什么時(shí)候用、怎么用，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)的實(shí)際條件、問(wèn)題的難易程度來(lái)確定，有些問(wèn)題探討不一定適用于自己所教的學(xué)生，不適合的問(wèn)題不用為好。如《DNA分子的結(jié)構(gòu)》的“問(wèn)題探討”，要求學(xué)生“上網(wǎng)查一查有關(guān)DNA的信息，收集你感興趣的資料與同學(xué)交流共享”。對(duì)于學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，住校生占絕大多數(shù)的學(xué)校，不具備上網(wǎng)的條件，這個(gè)“問(wèn)題探討”則不用為好。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 湯國(guó)軍. 例談“假說(shuō)—演繹法”在解題中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2009（33）.

[2] 陸敏剛. “假說(shuō)—演繹法”在解答遺傳題中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2010（33）.

[3] 吳舉宏. “遺傳與進(jìn)化”模塊中若干問(wèn)題探討[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2009（8）.