提高生物課堂教學(xué)的有效性初探

譚家琴

【摘 要】 提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師多反思多鉆研，靈活運(yùn)用各種有效的方法，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

【關(guān) 鍵 詞】 有效性；生物課堂；教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是我們在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。它的內(nèi)涵是要求我們教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注自身教的效益，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、面對現(xiàn)實(shí)，處理好學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了課堂教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)是必須面對高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。關(guān)鍵是如何處理好學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)試能力提高這兩者的關(guān)系。因此，我認(rèn)為當(dāng)今高中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)施，首先是要擺正好這兩者的關(guān)系。令人欣喜的是，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面，它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的。如高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查?！备呖伎季V界定的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用的能力要求，其實(shí)正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型。這為我們既要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，又要提高學(xué)生應(yīng)試高考的能力提供了保障。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。

二、做一個(gè)“有效的教師”是實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提條件

有效的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提。何謂“有效教師”呢？所有的教師都會(huì)對他們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處更融洽，在教授知識(shí)方面更成功。這種教師稱之為“有效教師”。

有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性強(qiáng)等等。有效教師的特征或品質(zhì)和與良好教學(xué)效果相關(guān)的教師教學(xué)行為是一致的，自己要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應(yīng)該具有的特征或品質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中努力表現(xiàn)出這些教學(xué)行為，促使教師意識(shí)到教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會(huì)對有效教學(xué)起作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，鼓勵(lì)教師靈活教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）了解學(xué)情

此環(huán)節(jié)在實(shí)施有效教學(xué)的備課中是最重要的，也是最容易被忽視的。為了充分了解學(xué)情，課前學(xué)生自學(xué)，從中準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

（二）重視不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡

考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維慣性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)找出不同教學(xué)內(nèi)容知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)“問題串”，使不同的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，進(jìn)而提高教學(xué)效率。如教學(xué)《生長素的生理作用》一節(jié)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：學(xué)生回顧生長素產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)，說明植物發(fā)生向光性的原因→老師展示植物根向地性，莖背地性的簡圖，學(xué)生嘗試解釋原因→學(xué)生的思維火花產(chǎn)生了碰撞，并對生長素的促進(jìn)生長提出質(zhì)疑→老師展示“問題探討”中的“生長素濃度與所起作用關(guān)系”曲線圖，討論其中蘊(yùn)含的信息→師生共同小結(jié)：生長素的生理作用。

（三）認(rèn)真做好集體備課

通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：1. 集中備課。①引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。②合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。③交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。④整合：由備課組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。2. 實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本備課組教師聽課、觀察。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。3. 教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與不足進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。4. 形成新教案。由于生物教師一般都是任多個(gè)班的教學(xué)，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。長此以往，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

（四）精心設(shè)置問題

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，而設(shè)置的“問題”成了互動(dòng)的紐帶。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們要精心設(shè)置問題，深入做好一個(gè)或幾個(gè)問題探討的引導(dǎo)，避免設(shè)置的問題過多、過細(xì)，沒有思維量，造成堂課“互動(dòng)”流于形式。精心設(shè)置的問題，應(yīng)具有這樣的特點(diǎn)；其一“問題”要具有一定的思維量，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；其二“問題”的解決有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。本次高中新課程改革顯著的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。

但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”（巴班斯基）。由于教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

總之，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師多反思、多鉆研，靈活運(yùn)用各種有效的方法，將課堂時(shí)間用在“刀刃”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

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