閱讀教學(xué)中教師個性化教學(xué)初探

汪小珍

【摘 要】 語文教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。學(xué)生是具有個性差異的生命個體，是有主觀能動性的，學(xué)生個性需要張揚，更需要引導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)個性化教學(xué)，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的獨特感受和個性體驗，這是新課程標準所追求的目標。本文試圖從教師個性化“教”的維度入手，對閱讀教學(xué)中個性化教學(xué)的方法策略進行論述，從教師“個性化分層、個性化解讀、個性化閱讀”三大板塊進行個性化教學(xué)的嘗試，力求構(gòu)建語文閱讀個性化教學(xué)的操作體系和運行機制，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中能夠充分地闡述見解、表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華、體驗成功，回歸語文教學(xué)的本真。

【關(guān) 鍵 詞】 個性化；分層；解讀；閱讀

語文是充滿感受和體驗的學(xué)科，文本中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深廣的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，教師應(yīng)以張揚個性為宗旨，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會認知、學(xué)會審美，充實自己的精神世界，這正是語文學(xué)科人文性本質(zhì)特點的具體反映和價值追求?！八刭|(zhì)教育是尊重個性，發(fā)展個性的教育”，積極的具有人生價值導(dǎo)向的教學(xué)活動不僅可以傳遞人類民族文化遺產(chǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性精神。由此可見，個性化教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的新突破，也是素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出的新要求。

一、個性化閱讀教學(xué)的起點——個性化分層

每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在學(xué)生身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。若按傳統(tǒng)的教法傳授課堂知識，“背景知識—文本作者—字詞教學(xué)—段落層次—問題闡釋—人物形象—主題思想—寫作特點”，這樣必然會使語文教學(xué)呈現(xiàn)“臺上滔滔不絕，臺下昏昏欲睡”的尷尬局面，無法達到既定的教學(xué)目標。因而，教師在個性化教學(xué)中，在把握教學(xué)重點和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生主體、教學(xué)目標、施教過程、作業(yè)管理等實際情況實行分層教學(xué)的方法，促成學(xué)生傳統(tǒng)思維模式的根本改變，從潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生內(nèi)在的課堂參與意識，打開學(xué)生廣闊的個性思維空間，品味到成功的愉悅。

（一）主體分層

學(xué)生在認知方面的差異，主要是由智力、 原有知識水平和認知風(fēng)格三個因素決定的。因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生客觀上存在的差異，認同和照顧學(xué)生差異，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)水平、認知能力，把學(xué)生主體分為甲、乙、丙三個層次，依據(jù)學(xué)生所處的不同層次，來確定他們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標。

（二）目標分層

目標分層就是結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，將整齊劃一的教學(xué)目標改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標。根據(jù)教學(xué)目標的層次和梯度以及學(xué)生接受能力等情況，大體上可將教學(xué)目標分成基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標?；A(chǔ)性目標，是指全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用的部分；提高性目標，指大部分學(xué)生可以掌握的較為復(fù)雜的分析和探討的部分；發(fā)展性目標，是基礎(chǔ)好的學(xué)生可能掌握的復(fù)雜的分析及綜合運用的部分，是對教學(xué)目標的拓展和對教材內(nèi)容的深化。通過目標分層的設(shè)計，不僅能讓不同層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上進行有效學(xué)習(xí)，滿足個性發(fā)展的需要，并且有助于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新、探索的精神。

（三）施教分層

在學(xué)生主體、教學(xué)目標分層的基礎(chǔ)上，教師的施教也必然要實行相應(yīng)的調(diào)整，要求在施教的過程中采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)梯度與速度以及學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為不再是簡單的知識講解和方法傳授，而是要深入了解學(xué)生學(xué)情，給予個別關(guān)照、指導(dǎo)和強化。對于基礎(chǔ)知識實、認知水平高、學(xué)業(yè)能力強的學(xué)生，應(yīng)充分給予自學(xué)機會，讓學(xué)生主動領(lǐng)悟文學(xué)作品中豐富的人文內(nèi)涵；對認知水平一般但尚有一定潛力的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分關(guān)注，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行適時點撥；對于因智力和非智力因素而相對略差的學(xué)生，教師要扶持、幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，要始終關(guān)注、認真輔導(dǎo)，關(guān)注包括能力、情感、心理等各個方面。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)目標達成的必要環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達到同一目標，忽視了學(xué)生的個性特點。個性化教學(xué)要求教師承認并尊重學(xué)生差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中后進生的接受能力，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，力爭讓每位學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都能取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

二、個性化閱讀教學(xué)的基點——個性化解讀

（一）學(xué)生層面

1. 自定目標。學(xué)習(xí)目標理應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，而不全是教師給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)需求才能進行自主的學(xué)習(xí)活動。語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

2. 自取內(nèi)容。在語文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程統(tǒng)一、教學(xué)步驟一致，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的情形。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生開出學(xué)習(xí)內(nèi)容菜單，讓學(xué)生挑選一個自己喜歡的角度來分析課文。

（二）教師層面

1. 研讀文本。教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性的活動，由于教師、學(xué)生、讀者等個人經(jīng)歷不同，在教學(xué)活動中對于文本的理解也不同。因此，教師要以不同的角色去研讀文本、走進文本。首先，以讀者的身份研讀文本；其次，以教師的身份研讀文本；最后，以學(xué)生的身份研讀文本。

2. 多元解讀。由于受社會意識形態(tài)、價值取向、思想觀念等因素的影響和制約，現(xiàn)在的教參或教輔資料對一些文本內(nèi)涵的解讀一直堅守著一套封閉的、過時的甚至是錯誤的評價標準和評價方式。

三、個性化閱讀教學(xué)的重點——個性化組織

（一）設(shè)問題，引探究

個性化閱讀應(yīng)該是讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生充分地讀文本，把握文本的內(nèi)容、思路，理解作者的思想、觀點、感情，從而產(chǎn)生獨特的感受和體驗。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地體驗學(xué)習(xí)，促使學(xué)生必須經(jīng)過自己主體的思辨與感悟，最后形成或重構(gòu)自我精神世界。個性化教學(xué)中應(yīng)該特別注重知識的產(chǎn)生過程和情感的體驗過程。

（二）重方法，激思維

個性化閱讀教學(xué)，教師要重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，達到“授之以漁”的目的。閱讀課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會留下較多的空白和不確定性，使學(xué)生擁有盡可能多的想象空間。因此，教師要合理運用文本中的空白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象構(gòu)筑合理情節(jié)去填補和豐滿作品內(nèi)容，充分利用已有的生活經(jīng)驗和感性材料對文字進行思維加工。

（三）設(shè)環(huán)境，重體驗

個性化教學(xué)需要學(xué)生積極、主動參與，強調(diào)學(xué)生的獨立思考和獨特體驗。因此，我們在課堂中開展形式多樣的活動，如角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現(xiàn)活動、情景劇展現(xiàn)活動、實踐示范活動等，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體體驗。通過活動的開展，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也給個性化教學(xué)提供了一個廣闊的空間。

（四）倡質(zhì)疑，勤反思

“學(xué)起于思，思源于疑”。個性化教學(xué)一定要改變過去那種逐段分析、面面俱到的教法，要放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生抓住重點、難點進行質(zhì)疑問難，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。鼓勵學(xué)生自主選擇與別人交流的方式，讓學(xué)生在體驗與交流、觀點的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足，并獲得調(diào)整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短之目的。最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

閱讀教學(xué)中多一點個性化，便能不斷發(fā)掘新的創(chuàng)意和手法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的沖動和欲望，能使學(xué)生充滿創(chuàng)造力和想象力，能使課堂充滿生機和活力，能促使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、學(xué)好語文。語文個性化教學(xué)勢在必行。

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