讓孩子看見每天的進步

趙耐芳

一、案例

五（1）班的小怡是個自信開朗的孩子，課堂上她神情專注，發(fā)言積極，課間她和同學(xué)愉快相處。她是班級的一級小英雄，也是學(xué)?！蔼勂烦小钡募t領(lǐng)巾義工。在她的臉上，常常洋溢著陽光般的笑容，有她的地方常常充滿著歡笑。

可誰曾想到，這樣優(yōu)秀的孩子在三年級的時候卻是老師眼中的差生，同學(xué)也不愿和她做朋友。是什么讓小怡有了這樣脫胎換骨的變化？話還要從四年級時學(xué)校推行的“爭幸福成長卡”說起。

小怡性格活潑，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從三年級升到四年級時，語文數(shù)學(xué)的成績都不理想。每次檢測，都在班級的后面。她自己覺得沒有面子，很失敗。在她四年級的時候，學(xué)校推出了“爭幸福成長卡，做附小小英雄”的評價活動，不再將成績作為對孩子的唯一評價，而是通過“爭星奪卡”的方式，將每位孩子的學(xué)習(xí)活動、品德發(fā)展過程用一張張漂亮的成長卡體現(xiàn)出來。

小怡成績不怎樣，可是卻愛收集各種漂亮的卡，老師們介紹的一張張漂亮的“語文卡”“數(shù)學(xué)卡”“行為卡”吸引著她。她發(fā)現(xiàn)，要收集到這些卡，并不只是看成績，像她這樣的“差生”只要努力一下：上課比以前認(rèn)真些、發(fā)言積極些，作業(yè)端正些，活動積極參加……只要在原來的基礎(chǔ)上有進步，完全是有可能獲得成長卡的。小怡看到了希望，于是從她自己最感興趣的語文開始，一點一滴踏踏實實地做著：認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，作業(yè)字寫端正，積極參加語文活動，這樣努力了一段時間之后，盡管成績沒有追趕上班中的好同學(xué)，但她憑著這段時間的良好表現(xiàn)，居然成了班中首批“語文卡”的獲得者。當(dāng)她從老師手里接過“語文卡”時，她激動得滿臉通紅。嘗到了甜頭，之后的各門功課的學(xué)習(xí)她勁頭更足了，一個月后，居然集齊了八張成長卡，從校長的手中接過了金燦燦的“英雄卡”，并成了首批進入學(xué)?！蔼勂烦小睋Q獎品的同學(xué)之一。

到了四年級第一學(xué)期末，小怡已經(jīng)獲得了6張“金色英雄卡”，根據(jù)卡數(shù)被評為了“二級小英雄”，在獲得卡的同時，成績也上去了，期末的檢測成績，讓她摘掉了“最后幾名”的帽子，已然躋身在班級中等的水平。

第二學(xué)期，小怡爭卡的盡頭更足了，還主動報名參加學(xué)?！蔼勂烦小钡募t領(lǐng)巾義工。一張張的“成長卡”大大激發(fā)了她學(xué)習(xí)上的自信和熱情，人也越來越開朗。到五年級時候，她獲得了“一級小英雄”的稱號，還是學(xué)校的“優(yōu)秀紅領(lǐng)巾義工”。如今的她臉上總是洋溢著笑容，小怡如同舒展的向日葵，向著太陽欣欣然生長著。

……

在“爭幸福成長卡”的評價激勵下，像小怡這樣發(fā)生著改變的孩子還有很多。不以成績?yōu)槲ㄒ辉u價，用爭“幸福成長卡”的方式，讓孩子學(xué)會設(shè)定一個小目標(biāo)，并能朝著這個小目標(biāo)不斷努力，使每天的點滴進步都能看得見。這樣注重過程性的激勵評價，讓平師附小的孩子在輕松愉悅的氛圍下，實現(xiàn)生命成長的增量，讓生命歡欣地成長著。

二、指導(dǎo)

（一）“爭幸福成長卡，做附小小英雄”特色評價基于學(xué)?！坝⑿劢逃贝蟊尘?/p>

“爭幸福成長卡，做附小小英雄”的形成性評價，以爭“幸福成長卡”，換“金色英雄卡”，做“附小小英雄”幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對孩子們的形成性評價，這基于附小濃厚的學(xué)英雄文化。從上世紀(jì)六十年代開始，平師附小就開始開展學(xué)英雄教育，到如今已經(jīng)有五十一年的歷史。經(jīng)過幾代附小人的探索、創(chuàng)新，形成的德育教育思路。“爭幸福成長卡，做附小小英雄”形成性評價，意在用英雄的精神去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，用榜樣的形象引領(lǐng)孩子走上奠基幸福人生的理想之路。教育孩子學(xué)習(xí)身邊的英雄，做自己的英雄，成為自信、開朗、陽光、好學(xué)的好少年，成就更好的自己。

（二）“爭幸福成長卡，做附小小英雄”特色評價符合兒童發(fā)展心理

孩子都渴望成為英雄，成為自己的英雄，他們有目標(biāo)，但缺少持久的行動，他們非常需要有人在旁邊為他們加油鼓勁，并在一個階段為他們努力之后的小成功祝賀，鼓勵他們，并產(chǎn)生再一次爭取的決心，如此反復(fù)，最終讓他達(dá)成自己的目標(biāo)?！盃幮腋３砷L卡”的評價把學(xué)生各方面的發(fā)展劃分成一個個簡單易行、容易實現(xiàn)的小目標(biāo)，讓孩子朝著小目標(biāo)努力，使學(xué)生每天都能看到自己的進步，激發(fā)他們的信心。同時，由于孩子好玩，天生有游戲的心理，爭“幸福成長卡”的評價用“爭星奪卡”的方式，讓孩子在游戲的心態(tài)中學(xué)習(xí)，更符合孩子愛游戲的心理。

（三）“爭幸福成長卡，做附小小英雄”特色評價符合學(xué)生多元化發(fā)展

社會需求多方面人才，人類與社會相對應(yīng)，必然具備各類人才，教學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生，本著順其自然的原則，進行潛能開發(fā)人才，使其發(fā)揮到極點?！盃幮腋３砷L卡，做附小小英雄”評價涵蓋學(xué)生發(fā)展的各個方面，不再以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、實施策略

（一）設(shè)定幸福成長卡

用紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、棕等顏色制作各種成長卡，每一種成長卡的卡片代表不同的教育內(nèi)涵。一套“幸福成長卡”激勵評價的內(nèi)容包括了德、智、體、美、勞、心理健康、興趣特長等諸方面，它不僅關(guān)注學(xué)業(yè)的成長，更關(guān)注孩子心靈、身心的成長。

（二）制定翔實的方案

每種成長卡的獲取用相應(yīng)的星星來兌換，每個教研組、年級組，根據(jù)自己的學(xué)科特點、學(xué)生的年段特點，制定相應(yīng)卡的兌換細(xì)則。如《“美麗行為卡”的頒發(fā)細(xì)則》：（1）一周無違法《一日常規(guī)》，可獲得1顆星，4顆星可換一張“美麗行為卡”；（2）經(jīng)常主動在班級里或校園里做好事，一次1顆星，4顆星可獲一張“美麗行為卡”；（3）一周內(nèi)認(rèn)真完成班級小家務(wù)，非常負(fù)責(zé)任，可獲得1顆星，4顆星可換一張“美麗行為卡”。細(xì)則的制定，保證了評價的科學(xué)合理，也便于學(xué)生理解和操作。

（三）實施步驟

“爭幸福成長卡，做附小小英雄”，的評價體系分三步走：爭學(xué)習(xí)、活動小紅星→換幸福成長卡→做附小小英雄。

學(xué)生在學(xué)校的活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師均以紅星的方式給予獎勵。每個教研組、年級組統(tǒng)一換星的細(xì)則；小紅星累積到一定數(shù)量，換相應(yīng)的幸福成長卡隊。凡集滿8張卡（其中一張必須是美麗行為卡）就可向總隊部申請兌換“金色英雄卡”。期末，依據(jù)獲“金色英雄卡”數(shù)量，在學(xué)期結(jié)束時評選三個層面的榮譽：一級小英雄，二級小英雄，三級小英雄綜合性榮譽。

整個“爭星奪卡”的過程，把學(xué)生各方面的發(fā)展分解成一個個簡單的小目標(biāo)，由一個個小目標(biāo)化為實實在在的行動，讓學(xué)生能看見自己的進步。

四、評價

（一）“爭幸福成長卡 做附小小英雄”形成性評價方案受到大家喜歡

本評價體系符合孩子們的心理特點和多元智能理論，用有趣、好玩的方式來評價學(xué)生，做到了學(xué)生喜歡，家長歡迎，教師支持，我們對全校的學(xué)生、家長和教師做了一個對改評價的認(rèn)可度調(diào)查（見下圖）。

（二）“爭幸福成長卡 做附小小英雄”形成性評價有利于學(xué)生發(fā)展

2013學(xué)年，全校有12%的學(xué)生獲得“一級小英雄”的稱號，25%的學(xué)生獲得“二級小英雄”的稱號，35%的學(xué)生的獲得“三級小英雄”的稱號，更有很多孩子獲得“單項榮譽小英雄”稱號，每個孩子都在自己擅長的領(lǐng)域取得了進步，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。做最棒的自己，附小學(xué)生在“爭幸福成長卡，做附小小英雄”評價下，呈現(xiàn)出自由、向上的生命姿態(tài)。

“幸福成長卡，做附小小英雄”，把孩子看不見的進步，變成了一種看得見的“精神激勵”，使孩子永遠(yuǎn)在激勵和期待中成長。