對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史與未來(lái)

楊天昊

摘 要：21世紀(jì)的今天，語(yǔ)言的國(guó)際推廣在全球化浪潮中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為東方大國(guó)，從1987年“國(guó)家漢辦”成立，到2004年第一所“孔子學(xué)院”在韓國(guó)掛牌成立，到2007年設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)型人才，再到如今“孔子課堂”風(fēng)靡全球，掀起了一股“漢語(yǔ)熱”……顯然，國(guó)家已經(jīng)站在提高軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度來(lái)推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)部門(mén)的努力卓有成效，好一派欣欣向榮之景。然而漢語(yǔ)教師如同雨后春筍般冒出，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良莠不齊；對(duì)外教學(xué)中把語(yǔ)言傳播放在重要的位置而忽略了文化傳播這一更重要的使命；孔子學(xué)院涉嫌宣傳意識(shí)形態(tài)而關(guān)閉等等現(xiàn)實(shí)為我們敲響了警鐘，若任由現(xiàn)狀發(fā)展下去，這個(gè)專(zhuān)業(yè)恐怕會(huì)誤入歧途。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；歷史；教師素質(zhì)；文化傳播

中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)起步于上個(gè)世紀(jì)50 年代初。1949 年新中國(guó)成立，百?gòu)U待興，百業(yè)待舉。1950 年6 月，周恩來(lái)總理親自召開(kāi)會(huì)議，決定與捷克斯洛伐克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、朝鮮等國(guó)各交換5 名留學(xué)生。1950 年7 月，中國(guó)政府在清華大學(xué)專(zhuān)門(mén)成立了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，周培源先生為第一任班主任。該班1951 年初正式開(kāi)始上課，第一年只有33 名留學(xué)生，6 名教師。這是新中國(guó)成立以后的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)1952 年院系調(diào)整并入北京大學(xué)，改名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班。1962 年，北京大學(xué)的東歐中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的非洲留學(xué)生辦公室合并，再加上出國(guó)留學(xué)預(yù)備部，專(zhuān)門(mén)成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，1964 年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)更名為北京語(yǔ)言學(xué)院，這就是今天北京語(yǔ)言大學(xué)的前身，也是中國(guó)政府建立的唯一一所以來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)言教育為主要任務(wù)的高等學(xué)府。囿于當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境，我們的學(xué)生來(lái)源主要是亞洲、非洲、東歐一些友好國(guó)家，學(xué)生人數(shù)很有限，來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展緩慢。文革期間，“學(xué)制要改革，教育要革命”，留學(xué)生教育也搞開(kāi)門(mén)辦學(xué)，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)走入低谷。從1950 年到1978 年，全國(guó)各高校累計(jì)共接受培養(yǎng)的外國(guó)留學(xué)生僅有12800 名，他們幾乎全部是由我國(guó)政府提供獎(jiǎng)學(xué)金的。從1990 年起到現(xiàn)在，隨著中國(guó)進(jìn)一步深化改革，擴(kuò)大開(kāi)放，來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)也迎來(lái)了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標(biāo)志就是來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量快速增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的層次穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)形式也日趨多樣化。最近幾年隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，國(guó)際上希望了解中國(guó)、與中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及社會(huì)文化、教育學(xué)術(shù)交流的人越來(lái)越多，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)猛增，接受留學(xué)生的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到近千所。留學(xué)生來(lái)源國(guó)也增加到180 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。學(xué)習(xí)者的層次由語(yǔ)言預(yù)備教育延伸到本科、碩士和博士各個(gè)層次的學(xué)歷教育，學(xué)科分布由語(yǔ)言類(lèi)、中醫(yī)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)等少數(shù)學(xué)科擴(kuò)展到文、史、哲、政、經(jīng)、法、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)門(mén)類(lèi)。

回顧歷史，展望未來(lái)的前景，我有以下的幾點(diǎn)看法。首先，務(wù)必把提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)作為根本?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也”，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降。國(guó)內(nèi)優(yōu)秀師資難以培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才多半達(dá)不到國(guó)外的要求，導(dǎo)致他們這些在國(guó)內(nèi)“頂尖”的漢教人才大多都去做了中學(xué)教師，令人唏噓不已。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵就在于提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)不清”的情況。其原因除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題，更大部分是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有“精煉準(zhǔn)確”、“一針見(jiàn)血”的特點(diǎn)，在語(yǔ)言的意義層面做到清楚達(dá)意。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言給學(xué)生講清楚，避免出現(xiàn)老師顛來(lái)倒去地給學(xué)生解釋一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果詞語(yǔ)越用越難，話(huà)越說(shuō)越多，學(xué)生越聽(tīng)越迷茫的情況。現(xiàn)狀就是，我們培養(yǎng)出來(lái)的漢語(yǔ)教師普遍具有很高的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，卻缺失能把這些知識(shí)有效傳授給外國(guó)學(xué)生的人才，造成了“供求”不對(duì)等。故我國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式亟需改變，務(wù)必重視對(duì)劉詢(xún)教授所說(shuō)的“將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本原則創(chuàng)造性地運(yùn)用到漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的能力”的培養(yǎng)。

其次，我們一定要逐漸強(qiáng)化漢語(yǔ)教師的責(zé)任意識(shí)。在這里，我們需要探討一個(gè)問(wèn)題：對(duì)外漢語(yǔ)教師究竟是干什么的？我身邊的很多同學(xué)，包括研究生畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，甚至一部分孔子學(xué)院的工作人員給出的答案都是“教外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話(huà)”。把漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作唯一任務(wù)，而忽略了對(duì)文化的推廣與傳播，這是很多從事對(duì)外漢教人員的誤區(qū)。于是提高從業(yè)人員的思想認(rèn)識(shí)就很有必要。必須明確的是，本專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須立足于漢語(yǔ)教學(xué)，但又不能局限于漢語(yǔ)教學(xué)，更多的是要借助于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化?？墒莾H僅表面上粗略的介紹文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前我們的文化傳播定位還停留在西方國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)東陌生異域文化的興趣和好奇上，帶外國(guó)人做幾個(gè)中國(guó)結(jié)，寫(xiě)幾個(gè)毛筆字并不能真正引起外國(guó)人對(duì)于文化精髓探索的決心，這種停留在很淺的層面上的文化介紹對(duì)本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是無(wú)益的。若想要以漢語(yǔ)國(guó)際教育為橋梁達(dá)到提升文化軟實(shí)力的目的，這種局面必須得到扭轉(zhuǎn)。這需要所有漢語(yǔ)教師明確肩上的重?fù)?dān)，尤其要注重于對(duì)本民族文化的深度發(fā)掘，任重而道遠(yuǎn)！

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在這個(gè)關(guān)鍵的階段時(shí)，若是能興利除弊，切實(shí)提高教師的素質(zhì)并使他們都能成為面向世界傳遞中國(guó)文化精髓的使者，那該是多么令人慶幸的事！

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