巧借課外材料，構(gòu)建活力語文課堂

黃燕萍

【摘 要】 課外閱讀材料是相對集中的“信息源”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本的理解，有益補充課文知識都是大有裨益的。所以，一線語文教師要正確認識閱讀教學(xué)中引入課外材料的作用，可以根據(jù)課堂需要適時、適當(dāng)引入適合的課外材料，更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)活力語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；課外材料；活力課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該打破學(xué)科的界限，注重跨學(xué)科的跳躍，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，一線教師要認識到課外閱讀材料對語文教學(xué)的重要性，教學(xué)中能夠恰到好處地引進課外材料，一方面對課文學(xué)習(xí)進行有益補充，另一方面調(diào)節(jié)課堂氣氛構(gòu)建活力語文課堂。下面是我結(jié)合具體課例，探討引入課外閱讀材料對課文解讀的作用，粗淺做法，僅供參考。

一、引入課外材料，導(dǎo)入新課

未成曲調(diào)先有情。作為教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生找到一塊跳板，使得學(xué)生首先對所要學(xué)習(xí)的課文增加好感，愿意走近它，慢慢觀察它，繼而接受它。我們可以選擇的跳板很多，比如課文相關(guān)的課外材料，就可以拉近學(xué)生與文本的間距，讓學(xué)生 “跳一跳”就能夠“摘得到桃子”。課前，教師可以收集整理與課文相關(guān)聯(lián)的資料，如作者簡介，作者的逸聞趣事，寫作本文的時代背景等，經(jīng)過精心的篩選，通過合理的方式展示給學(xué)生。

如教學(xué)《端午日》一課，導(dǎo)入時老師利用悲哀的樂曲做背景，深情講述屈原空有一腔熱血報國無門，含恨跳江而亡，以死明志的故事，給學(xué)生平靜的心湖投下一塊石頭，引起唏噓一片。然后利用精美的課件，展示一幅幅龍舟競渡、吃粽子、喝雄黃酒等端午風(fēng)俗圖片。不論是故事還是圖片，都是教師想方設(shè)法拓展文本，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。這些舉動激活了學(xué)生的思維，會自然產(chǎn)生探究課文的愿望。

好的開端是成功的一半。好的教學(xué)導(dǎo)入可以極大地激起學(xué)生的興奮情緒，使得他們快速調(diào)整狀態(tài)，愉快地投入到課文的學(xué)習(xí)中。事實證明，巧用課外材料導(dǎo)入新課，可以架起學(xué)生與書本的橋梁。學(xué)生主動地通過這個“橋”，積極地汲取知識的甘露。

二、插入課外材料，營造情境

教學(xué)時教師把與課文意境相吻合的課外閱讀材料，通過多媒體課件展示出來，在特定的教學(xué)情境中，課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生的心坎上，使得學(xué)生的情感得以誘發(fā)，耳醉其音，心醉其情。未開始學(xué)習(xí)課文，心已經(jīng)被帶到了作者筆下的情感世界，從而萌生強烈的閱讀興趣。

如教學(xué)《周總理，你在哪里》一課時，利用聲像俱佳的多媒體，直觀形象地給學(xué)生播放《十里長街送總理》的錄像。和著悲傷的音樂，在濃濃的哀思中，學(xué)生一邊觀看，一邊流淚。教師繼續(xù)煽情：我們敬愛的周總理已經(jīng)逝世一周年了，許多人仍在深切地悼念他，深情地懷念他。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，作者用獨特的方式找尋他，釋放對總理的深情厚誼。從而讓學(xué)生懷著對總理的深厚感情，開始新課學(xué)習(xí)。

課堂上，教師把精心挑選的合適的課外材料，利用集合聲音、文字、圖畫等為一體的多媒體教學(xué)手段展示給學(xué)生，為學(xué)生提供了豐富多彩的感性內(nèi)容，積淀深厚的情感。這樣的課堂“課伊始情已生”，學(xué)生自然愿意帶著濃情去觸摸冰冷的文章整體內(nèi)容，進而品味作者深藏的情味和豐厚的旨趣。

三、添上課外材料，輔助理解

因為閱歷、知識等因素，學(xué)生在閱讀課文過程中，會多少遇到一些疑難問題，出現(xiàn)思維一時阻塞的現(xiàn)象。此時在他們的腦海中就會疑云繚繞，急需通過老師的“盲杖”，來指引清晰的閱讀方向。此時教師從課外引入與課文有關(guān)聯(lián)的材料，適當(dāng)進行文本延伸，能夠為釋疑創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，引領(lǐng)學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。幫助學(xué)生走進文本，與作者進行平等的交流，水到渠成地對某些知識點解疑釋惑，巧妙化解課文的難點，讓課堂教學(xué)得以正常維系。

如教學(xué)《范進中舉》，必然要引導(dǎo)分析范進中舉喜極發(fā)瘋的原因。這方面內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠，學(xué)生理解起來比較困難。教師適時引進《儒林外史》這本小說涉及的社會背景以及牽連的科舉制度，幫助學(xué)生弄明白古代科舉考試給讀書人身心的嚴(yán)重荼毒，排除文本解讀障礙，順利突破教學(xué)難點。

學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)思想的困頓，此時如果僅僅憑借教師的說教，難以化解疑難點。如果教師及時添加課外材料，用相關(guān)的資料輔助一下。四兩撥千斤，可以消釋學(xué)生閱讀的“絆腳石”，助推“文本解讀”，體現(xiàn)出“畫龍點睛”的效果。

四、使用課外材料，遷移知識

我們學(xué)習(xí)的課文就是個例子，依靠課本中有限的文章，去拓展學(xué)生的閱讀視野，貫通語文知識，顯然是不可能的。要想遷移知識、培養(yǎng)語感，重要的途徑還是培養(yǎng)學(xué)生海量閱讀的習(xí)慣。所以教師要能夠睿智地引領(lǐng)學(xué)生把語文的觸角延伸到課外。有針對性、有計劃地向?qū)W生推薦課外材料，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識帶到課外，進一步鞏固，實現(xiàn)知識的遷移。

如《藤野先生》，課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，老師可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀類文。（1）詩歌《自題小像》，本詩和課文的主旨相合，都是表達作者的愛國深情。這種情感在兩篇文章中都能一一印證。（2）《憶先生》和《我的老師》，將課文中學(xué)習(xí)的尊師、念師的情感以及描寫人物的方法，在這些文章中再次鞏固。

實行課程改革后，新教材的課后思考練習(xí)中多了一些“收集資料”的題目。這就要求我們教師要在閱讀教學(xué)中，樹立引進課外材料的思想，不斷更新課程資源觀念，加強課程資源整合意識，給學(xué)生收集整理合適的課外材料，側(cè)面加深學(xué)生對教材的理解，逐步厚積學(xué)生的知識，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)助力。

隨著新課程改革的逐步深入，教師的新課程觀念在不斷更新，很多的語文教師敏銳地發(fā)現(xiàn)：教材不再是語言文字學(xué)習(xí)的唯一途徑。所以重視課外閱讀材料的引進，就像重視菜中鹽一樣，把語文課堂教學(xué)進行適當(dāng)延伸，已經(jīng)成為流行，成為時尚。我們老師一定要智慧滲透課外閱讀材料，有益補充課文知識，努力成就完美高效的語文教學(xué)。

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