初高中文言文教學(xué)銜接初探

鄭敦濱

筆者近期針對初、高中文言文教學(xué)銜接的問題開展了專項課題研究，現(xiàn)總結(jié)研究過程中的點滴體會與收獲，以就教于大方之家。

問題的現(xiàn)狀分析

文言文教學(xué)向來是中學(xué)語文教學(xué)的“橋頭堡”，也是一大難點，高中語文教師大多將文言文教學(xué)置于極為重要的地位。但是，由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初、高中新課標(biāo)對文言文學(xué)習(xí)的基本要求不盡相同等諸多因素，大部分高中新生依靠原有的文言知識水平，往往難以適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新要求、新模式，高中文言文教與學(xué)常常陷入尷尬境地。

為什么會出現(xiàn)這樣的尷尬狀況？首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育階段，同時受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中文言文教學(xué)內(nèi)容大多是簡單知識型的，能力型的要求偏少。雖然學(xué)生考試得分率較高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。這樣就造成初中生升入高中后文言文學(xué)習(xí)的困難。而久在高中任教的教師明顯感覺之前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的語法都一團(tuán)亂麻。加之升入高中后，很多學(xué)生仍延續(xù)原有的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢，掌握知識以機械記憶為主，擺脫不了對教師的依賴。而高中教育階段，更注重培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)向課外遷移運用的能力。為此，文言文學(xué)習(xí)中的知識與能力的要求相應(yīng)增加，難度也大幅增加。這樣，就造成了初高中文言文教學(xué)難以銜接的局面。

多層面尋找對策

一、教材層面

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，掌握文言知識的最直接載體，能不能在有限的篇目中讓學(xué)生最大限度地掌握文言知識就顯得尤為重要。因此，筆者在此強烈呼吁初高中語文教材編排者們特別要注意知識點的銜接，體現(xiàn)內(nèi)在的延續(xù)性。此外，初中課標(biāo)明確規(guī)定淡化語法知識，而高中課標(biāo)強調(diào)“要有系統(tǒng)的語法意識和語法理念”，筆者認(rèn)為可通過編寫初高中文言文銜接教材解決這一矛盾。

二、教師層面

1.研究課標(biāo)、學(xué)情，強化銜接意識

教師要潛心研究初高中文言文教學(xué)目標(biāo)與要求的差異，深入了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中知識與能力的缺陷，以此指導(dǎo)自己的文言文教學(xué)，確定出相應(yīng)的文言文教學(xué)策略。同時，注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

在文言文教學(xué)實踐中，不管是初中教師，還是高中教師都要強化自覺銜接的意識，要精心研究整個中學(xué)階段的課標(biāo)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車。有條件的話，最好能夠經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，進(jìn)行聽課交流。在日常教學(xué)中，初中教師應(yīng)適度提高標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)中的恰當(dāng)時機進(jìn)行一些高中知識的滲透、拓展。高中教師則應(yīng)放低起點，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學(xué)生記憶，溫故而知新，共同消除學(xué)生文言文知識的斷層。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初高中文言文學(xué)習(xí)之所以會出現(xiàn)斷層，文言文教學(xué)之所以會成為高中語文教師的“心頭大患”，陳舊的教學(xué)理念、落后的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失是“罪魁禍?zhǔn)住?。改變文言文教學(xué)理念，改進(jìn)文言文教學(xué)方式迫在眉睫。

文無定法，教亦無定法。只要教師把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，就能最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效、有益和高質(zhì)量的互動，讓學(xué)生掌握科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。

三、學(xué)生層面

1.認(rèn)識文言文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力

首先，學(xué)習(xí)文言文，是傳承中國古代文明的必要依托。中國傳統(tǒng)文化是通過文言文這一載體來完成的，如果缺乏必要的文言文閱讀能力，就無從了解、吸收傳統(tǒng)文化了。中華文化的傳承，需要更多的人具備閱讀文言文的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，從中學(xué)階段起就要逐步積累文言基礎(chǔ)知識，提高識讀文言文的能力。其次，學(xué)習(xí)文言文，是提升現(xiàn)代漢語知識能力的重要途徑。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的主動性，形成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣

高中文言文學(xué)習(xí)不能再簡單地停留在熟讀背誦的層面上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，就應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的引導(dǎo)下，梳理各知識點，將初中階段所學(xué)的文言文按照實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點和諧對接，有效地進(jìn)行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

3.拓寬文言文的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量、訓(xùn)練量

文言文學(xué)習(xí)不能僅僅將目光局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，諸如《古文觀止》《資治通鑒》《史記》等課外讀物均可納入視野，以提高獨立閱讀的能力，并在閱讀的過程中去積累知識，享受知識銜接、遷移的樂趣。正所謂量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。當(dāng)然，還要注意一定量的文言閱讀訓(xùn)練，否則就難以活學(xué)活用。