思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周昊

思維導(dǎo)圖是一種非常科學(xué)高效的生物學(xué)習(xí)方法，它可以讓高中生在復(fù)習(xí)高中生物知識點(diǎn)的過程中以消耗最少的時(shí)間得到最好的復(fù)習(xí)效果，讓高中生的生物復(fù)習(xí)變得高效。學(xué)生可以在記錄課堂筆記的過程中引入思維導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)方式，減少課堂上記筆記的時(shí)間，多理解一些高中生物知識點(diǎn)，將抽象、困難的高中生物知識點(diǎn)更好、更容易地掌握。

一、繪制思維導(dǎo)圖的步驟

思維導(dǎo)圖的繪制共分為7個(gè)步驟：第一，準(zhǔn)備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點(diǎn)為起始點(diǎn)，向四周繪制圖畫，原因是當(dāng)人從中心向四周開始發(fā)散思維時(shí)，思維較為集中，四周發(fā)展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達(dá)出來的主干思想賦予一幅簡單而有內(nèi)涵的圖畫上，因?yàn)閳D畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發(fā)人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導(dǎo)圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點(diǎn)向四周發(fā)展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個(gè)完整的圖像信息大樹，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應(yīng)及時(shí)找出，并加以修正。第五，讓思維導(dǎo)圖繪制時(shí)由中心向四周發(fā)散的分支自然流動(dòng)，弧形發(fā)散，切記不能是一條直線，因?yàn)槿说拇竽X從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個(gè)特有的關(guān)鍵字，因?yàn)閱为?dú)的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發(fā)展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達(dá)的信息確實(shí)是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.在課堂筆記中的應(yīng)用

高中生物課程一旦到了最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的壓力就開始顯現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時(shí)，就完全跟不上教師的進(jìn)度了。課堂筆記雖然能夠?qū)⒔處熢谡n堂上所講的知識點(diǎn)記錄下來，但是現(xiàn)實(shí)是這種記憶方法是不全面的，沒有系統(tǒng)性。因此這就造成了學(xué)生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復(fù)習(xí)效果很差。在課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的記憶方法可以很好地提高復(fù)習(xí)效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費(fèi)時(shí)間，對惜時(shí)如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點(diǎn)很多，大大節(jié)省記筆記的時(shí)間，為聽課贏得了更多的時(shí)間，緩解了復(fù)習(xí)的壓力。另一方面，思維導(dǎo)圖知識點(diǎn)的繪制是發(fā)散的，它能幫助高中生在復(fù)習(xí)課堂上教師所講的生物知識的同時(shí)自主思考，發(fā)散思考，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復(fù)習(xí)壓力。

2.在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

對高中學(xué)生而言，知識的積累會隨著時(shí)間而增多，而與此同時(shí)，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的知識，這個(gè)時(shí)候，復(fù)習(xí)是很好的一種挽救方法。復(fù)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩洃浿械闹R點(diǎn)再次喚醒，所以復(fù)習(xí)很重要。但是復(fù)習(xí)也是需要花費(fèi)大量的時(shí)間的，在高中生物復(fù)習(xí)的階段，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也很大，學(xué)生疲于應(yīng)對各科的學(xué)習(xí)，這就意味著生物復(fù)習(xí)的時(shí)間隨之減少，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的效果大打折扣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物的復(fù)習(xí)鞏固過程中可以有效地緩解復(fù)習(xí)的壓力。思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是花費(fèi)時(shí)間少，學(xué)習(xí)效率卻很高。思維導(dǎo)圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點(diǎn)信息，高中生復(fù)習(xí)起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)方法所困擾。

3.在解決問題中的應(yīng)用

高中生進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)的最終目的就是找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且予以解決的策略。相關(guān)生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進(jìn)的動(dòng)力。很多學(xué)生都遇到過這種尷尬情況，對于相關(guān)問題的知識儲備很充足，但在解決問題時(shí)就是無法找出問題所在，這是因?yàn)樗麄儧]有找出主干、根本問題所在。思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)一定要學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法來幫助復(fù)習(xí)，找出問題的關(guān)鍵所在，并及時(shí)給予解決。

思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式能夠提高高中生生物復(fù)習(xí)的效率，減少課堂上記筆記消耗的時(shí)間，讓學(xué)生更為容易理解高中生物知識點(diǎn)，幫助高中生在復(fù)習(xí)生物知識時(shí)花費(fèi)最少的時(shí)間，以最快的速度發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，并及時(shí)解決問題，讓高中生的生物復(fù)習(xí)變得科學(xué)高效。

（作者單位：江蘇省洪澤縣洪澤中學(xué)）