初中數(shù)學合作學習及教師的有效干預(yù)

周永軍

在初中數(shù)學教學中，合作學習是現(xiàn)今應(yīng)用較為廣泛的一種方式。通過責任的分工，能夠使學生帶著任務(wù)以小組的方式完成教學內(nèi)容的探索與學習，并在此過程中獲得合作能力以及數(shù)學知識水平的提升。而在學生以合作方式進行探索、學習的過程中，并不代表教師作用的完全脫離，通過教師的良好干預(yù)，能夠使合作學習獲得更好的效果。

一、初中數(shù)學合作學習的策略

1.突出學生在課堂中的主體性地位

第一，應(yīng)該發(fā)揮學生在初中數(shù)學學習中的主體性，讓他們在數(shù)學課堂中扮演更重要的角色。根據(jù)這一理念，我在開展合作學習過程中，始終注意提醒自己認清自己的角色，避免自己過分參與到教學之中，影響學生的主動性。

第二，教師認真做好難度的控制工作，使合作學習任務(wù)的難度能夠保證滿足學生學習的需要。這種理念要求教師應(yīng)該控制教學任務(wù)的難度，避免任務(wù)難度過大而導(dǎo)致學生沒有辦法很好理解知識，也要避免合作學習任務(wù)難度過低而降低學生的參與興趣。

第三，合作學習內(nèi)容選擇充分考慮學生的興趣。合作學習的內(nèi)容直接影響學生的參與程度。樹立以學生為本的教育理念，要求數(shù)學教師在安排合作學習內(nèi)容的時候，要充分考慮學生的興趣，盡量選擇那些學生喜歡的內(nèi)容。這不僅有助于提高學生參與合作學習的熱情，而且也有助于提升學生的數(shù)學學習動機水平。

2.建立合理的評價體系

一方面，我建立了以小組為單位的評價體系，讓學生通過對小組評價了解自己的知識水平。在合作學習之后，通過教師評價與小組互評的形式，確定小組的成績，再讓學生根據(jù)成績對自己小組的知識完成情況進行了解。這樣就為學生了解自己的知識能力提供一個好的視角，便于他們及時發(fā)現(xiàn)自己在知識學習與學習任務(wù)完成中的不足，從而為今后的數(shù)學學習提供依據(jù)與參考。

另一方面，我還建立了針對個人的評價體系，讓學生了解自己表現(xiàn)的評價結(jié)果。在開展合作學習的過程中，采用小組內(nèi)部互評以及教師評價的形式，確定學生在合作學習的個人成績。同時，教師在進行個人評價的時候，重視過程評價，注重全面性與科學性，把學生在探究過程中的獨特見解、創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評價范圍。

3.樹立小組榜樣

合作學習以小組為單位，開展教學活動，這便為數(shù)學教師開展教學樹立小組榜樣，促進各小組發(fā)展提供了重要的機會。我在開展合作學習中，根據(jù)小組評價實施方案，根據(jù)團隊合作、思維活躍等挑選表現(xiàn)好的小組，給予表揚，每周評出班級的“明星小組”并且給予一顆星的獎勵，每月得到最多星的星級小組集體留影張貼表彰。這可以讓其他小組明確所贊賞的原因，并向所表彰的小組學習。

二、合作學習中教師干預(yù)策略

1.小組整體干預(yù)

在學生以小組方式學習時，教師在實施干預(yù)時應(yīng)當以整個小組為主體進行干預(yù)。在實施干預(yù)之前，教師需要通過小組成員的語言、動作以及活躍性等對該小組對于問題的研究進程進行判斷。如在教師安排學生以小組的方式對“三角形內(nèi)角和為180°”這個命題進行證明時，在學生開始討論之后，教師則需要做好對學生的觀察。一般情況下，學生在開始接受任務(wù)時往往會具有一個活躍、激烈的討論階段，當他們這種激烈的討論減弱、甚至終止，且面露疑惑時，則說明該小組在討論中遇到了阻礙，此時，教師則可以來到小組中對學生遇到的問題進行了解，并根據(jù)情況適當?shù)貫閷W生予以一定的指導(dǎo)。而如果學生經(jīng)過一定的研究，逐漸停止了交流，且面色喜悅、平靜，則很有可能是其完成了命題的證明。此時，教師則可以及時地予以小組整體表揚與鼓勵，更好地使學生感受到合作獲得知識帶來的喜悅。

2.干預(yù)方式多樣

在初中數(shù)學教學中，可以進行合作學習的內(nèi)容有很多。如果教師在每堂課程中都以單一的方式進行干預(yù)，過多地對學生進行教育與批評，則很可能使學生產(chǎn)生反感的心理。對此，教師則需要對干預(yù)方式實現(xiàn)多樣化。如在“證明兩個角相等”的命題研究中，如果有小組存在交流消極的情況，教師則需要避免對其批評與斥責，而是同小組成員進行交流，為該命題的證明方式進行引入，使學生在具有思路后鼓勵其繼續(xù)研究。而對于表現(xiàn)好的小組，也可以安排小組代表到講臺上對成果進行講述，以此更好地提升小組學習的積極性。

3.把握干預(yù)時機

時機也是教師進行干預(yù)時需要重要把握的一項因素。如果小組正處于激烈、熱情的討論階段，教師則不需要進行干預(yù)，以此給學生更多交流、思考的空間，使小組能夠通過自己的努力完成任務(wù)。而對于真正面臨困難的小組，教師在干預(yù)時也要把握好尺度，在盡可能在打破障礙的同時也使學生具有繼續(xù)思考、研究的空間。

總之，合作學習是初中數(shù)學教學中非常有效的一種方式，在實際合作教學活動開展中，需要教師能夠把握課堂實際，以良好干預(yù)方式的應(yīng)用提升合作學習效果。

（作者單位：江蘇省儀征市古井中學）