優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)課堂有效性

童麗娟

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，研究課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是探究科學(xué)的“課堂導(dǎo)入方法”，這是一個(gè)值得我們深入探討的一個(gè)重要問(wèn)題。一堂成功的數(shù)學(xué)課離不開一個(gè)精彩的“課題導(dǎo)入”。“靈巧的導(dǎo)入”可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟迪學(xué)生智慧的靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，導(dǎo)入方法是必須掌握的一種教學(xué)技巧。

一、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入注意點(diǎn)

1.導(dǎo)入必須符合于學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)過(guò)程中，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相適應(yīng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡，性格特征，又要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，一般正經(jīng)歷從直觀表象思維向抽象（邏輯）思維階段發(fā)展的時(shí)期。因此，我們?cè)谶M(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)要將抽象的知識(shí)具體化以便更好地傳授給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中宜采用形象直觀的、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式。

2.導(dǎo)入必須簡(jiǎn)潔，緊湊

教學(xué)中，有許多老師，尤其是剛參加工作的年輕教師，只圖表現(xiàn)氣氛熱烈，鬧鬧哄哄，追求形式上的活潑，而把學(xué)生的興趣和注意力都引到看熱鬧上去，或過(guò)多的占用課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果，結(jié)果偏離了主題，一堂課下來(lái)，費(fèi)時(shí)不少，收效甚微。導(dǎo)入是新課中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的策略

1.復(fù)習(xí)鋪墊法

在新課導(dǎo)入時(shí)，可以抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，聯(lián)想，分析，逐步進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生不知不覺地接受了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。例如：八年級(jí)上冊(cè)一元一次不等式可以設(shè)計(jì)如下的復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入：

解下列方程：

（1） （2）

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解一元一次方程的一般步驟，然后讓學(xué)生按照步驟解上述兩個(gè)方程，由兩名學(xué)生板演，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出每一步的依據(jù)，最后提出問(wèn)題：

如果有不等式（1） （2）又該如何解？

通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確了解一元一次方程的一般步驟及依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)——解一元一次不等式的一般步驟及依據(jù)做出了有效的鋪墊，從而更有利于新課的教學(xué)。

2.以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。在講 “等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，課前布置學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易測(cè)平儀（仿照書上的“想一想”），上課時(shí)可先問(wèn)學(xué)生，請(qǐng)用你的測(cè)平儀測(cè)量一下你的書桌面是否水平？怎樣測(cè)呢？為什么可測(cè)是否水平？學(xué)了本節(jié)知識(shí)后便可獲解。在講 “二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時(shí)，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長(zhǎng)的鐵絲，請(qǐng)學(xué)生彎成一個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)誰(shuí)能彎成一個(gè)長(zhǎng)方形的面積最大？通過(guò)競(jìng)賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也會(huì)使學(xué)生興趣向高級(jí)的方向轉(zhuǎn)化。

3.“開門見山”的導(dǎo)入

上課不繞圈子直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最主要的問(wèn)題研究之上。在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣導(dǎo)入：“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題”。這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉，也可以使用“開門見山”引入新課。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。不僅要在內(nèi)容上有所取舍，形式上有所變通，更要把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)?！皩?dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法”，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入方法也要因人而異，具有多樣性，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一的、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。吸引學(xué)生的注意力，從而為教學(xué)目的達(dá)成創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）