小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究之我見(jiàn)

顏小慧

筆者任教小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，近幾年都站在高年級(jí)的講臺(tái)前。在英語(yǔ)教學(xué)的諸多活動(dòng)中，堅(jiān)持思考適合自己班情的教學(xué)策略。雖然借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，但不完全去死板硬套；雖然看到一些名人課堂總是那樣的精彩，也不去過(guò)分好高騖遠(yuǎn)，實(shí)實(shí)在在地做著屬于自己課堂的教學(xué)研究。

一、思考課程內(nèi)容的人文性和工具性

英語(yǔ)課程是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科課程，遵循語(yǔ)言學(xué)科課程特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)必須思考其人文性和工具性。一段時(shí)期以來(lái)，我們比較重視英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，工具性強(qiáng)調(diào)到了不可再高的地步。學(xué)生是比較理想地掌握著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，但由于學(xué)生在課堂比較缺失了相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的滲透，我們沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定意義上的人文關(guān)懷。這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大弊病，英語(yǔ)老師必須做出比較充分而又實(shí)質(zhì)意義上的思考。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)筆者力求做到切中時(shí)弊，思考英語(yǔ)課程內(nèi)容的人文性和工具性相統(tǒng)一的問(wèn)題。經(jīng)常去結(jié)合具體文本內(nèi)容，既考慮其工具性作用的發(fā)揮，又考慮人文性作用的發(fā)揮。雖然我們?cè)诙嘀匾饬x上總會(huì)有著這樣的感覺(jué)，工具性與人文性似乎是相對(duì)抗著的，其實(shí)不然，真正處理好，則將促使課堂教學(xué)能夠達(dá)成比翼齊飛和錦上添花的良好效果。譬如，平時(shí)的課堂教學(xué)，筆者善于去挖掘教材文本之英語(yǔ)國(guó)家的文化，讓學(xué)生能夠得以理想的熏陶感染。如教學(xué)Unit3Holidayfun（Storytime） 在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了與我們所教學(xué)生實(shí)際生活比較相似的場(chǎng)景，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下比較好地運(yùn)用本課前面所學(xué)內(nèi)容，談?wù)摮鏊麄児?jié)假日所做的一些事情。學(xué)生在談?wù)摃r(shí)，尤其注意鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如“Where did you go？ What did you do ？ Did you ...？ Yes， I did.”等日常交際用語(yǔ)進(jìn)行交際性的交流。在讓學(xué)生進(jìn)行交流中，學(xué)生得到了社會(huì)交往和文化滲透，較好地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的人文性和工具性。

二、思考教學(xué)內(nèi)容的文本性和課外性

英語(yǔ)教學(xué)，從相關(guān)意義上說(shuō)，人們的視域仍然是比較充分地盯住那課堂教學(xué)的四十分鐘，仍然在比較充分地盯住那薄到不能再薄的教材文本上。尤其都仍然在做著更多的機(jī)械重復(fù)的書(shū)面訓(xùn)練，學(xué)生出于壓力，只能是天天都在苦于應(yīng)付著。事實(shí)上，這樣去做對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是在一定的低要求下還是能夠看到效果的，譬如，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)已經(jīng)到了相當(dāng)熟練的程度。殊不知，小學(xué)生這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到頭來(lái)，充其量還只能算得上是井底之蛙。學(xué)生永遠(yuǎn)也看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校外天空，永遠(yuǎn)也看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的窗外世界。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者深入研讀起新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)段落，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課外性有了比較深刻意義上的認(rèn)識(shí)。如比較清醒地意識(shí)到：英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。讓學(xué)生在一定的時(shí)段或者區(qū)域內(nèi)開(kāi)展一些課外活動(dòng)，甚至就是比較豐富多彩的課外活動(dòng)那就能為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。如圣誕節(jié)期間，我們有序地布置學(xué)生為慶圣誕節(jié)活動(dòng)去做些自己的相關(guān)準(zhǔn)備，其內(nèi)容可以是經(jīng)典誦讀，也可以是簡(jiǎn)單的表演等。而在具體慶祝時(shí)，筆者也就比較有意義地看到，那慶?；顒?dòng)不僅僅就是激發(fā)學(xué)生的表演興趣，而是提升學(xué)生多形式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；也不僅僅就是豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，而是比較理想地開(kāi)闊了學(xué)生的視野、增長(zhǎng)了他們的知識(shí)、發(fā)展了大家的智力和塑造了良好的性格。

三、思考教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性和啟迪性

英語(yǔ)教學(xué)課堂，從本質(zhì)意義上講，是比較容易去激發(fā)小學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的諸多內(nèi)容都是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的對(duì)話以及一些比較簡(jiǎn)單的事情的敘述，更為主要的是，現(xiàn)代教育媒體的輔助作用，讓我們諸多學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂教學(xué)之無(wú)比歡愉的情境中。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，筆者是在追求著理想課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但也在思考著情境創(chuàng)設(shè)的雙重意義。一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，二是充分注意活躍課堂氣氛的度，讓學(xué)生能夠有靜心思考的余地，有潛心思考的空間。比較好地注意了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和啟迪性的完美結(jié)合。譬如，教學(xué)Unit 3 Holiday fun （Period 2）的內(nèi)容時(shí)，主要讓學(xué)生圍繞Grammar time & Fun time的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，在進(jìn)行了相關(guān)的準(zhǔn)備后，讓學(xué)生開(kāi)展采訪性的活動(dòng)，一人當(dāng)小記者，采訪身邊的小伙伴在國(guó)慶節(jié)期間都去哪？做了什么？每四人一小組，選出一位當(dāng)小記者采訪其他組。小組中的其余三人做好被采訪的準(zhǔn)備?；顒?dòng)時(shí)課堂氣氛是相當(dāng)活躍的，雙方都在進(jìn)行比較理想的思維，尤其是那些被采訪的對(duì)象，更是比較慎重地予以對(duì)待。

英語(yǔ)課堂教學(xué)總是在生態(tài)發(fā)展中推進(jìn)，既然是生態(tài)發(fā)展的，那肯定在推進(jìn)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)引起我們?nèi)ニ伎嫉母鄦?wèn)題。作為英語(yǔ)老師，則不應(yīng)當(dāng)去回避，而應(yīng)當(dāng)去直面應(yīng)對(duì)，努力尋求到更為理想的良策。

（作者單位：江蘇省泰州市罡楊學(xué)校）