論初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

黃珊珊

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至是順利適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)所必需的。從小學(xué)到初中再到高中，我們多關(guān)注知識(shí)的銜接，而少關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)的銜接。

張志公先生說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣就是“字要端端正正地寫(xiě)。課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做”。此話雖說(shuō)未必全面，卻實(shí)實(shí)在在地指出了養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的著力點(diǎn)，那就是要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文的基本素養(yǎng)入手，尋找解決問(wèn)題的主要對(duì)策。

一、養(yǎng)成文本閱讀的習(xí)慣

不少學(xué)生對(duì)課后作業(yè)出于應(yīng)付的態(tài)度，課后作業(yè)的完成處于低效狀態(tài)。既然學(xué)生沒(méi)有課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那就盡可能將訓(xùn)練移到課堂進(jìn)行，減少課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，一來(lái)可以保證完成的質(zhì)量，二來(lái)也符合“減負(fù)”的要求，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣也是有利的。在教學(xué)中，筆者結(jié)合《初中生課外閱讀指導(dǎo)有效性研究》開(kāi)展嘗試過(guò)下列方法，雖不敢說(shuō)成效很大，但較之作為家庭作業(yè)讓學(xué)生課外完成，效果還是有的。

1.把文本閱讀放到課堂進(jìn)行

將自讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)成閱讀訓(xùn)練，真正變成學(xué)生“自讀”。教讀課文的預(yù)習(xí)則將課內(nèi)與課外結(jié)合，課堂上仍留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，有些篇幅較長(zhǎng)的課文，甚至留出時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)朗讀磁帶，以保證閱讀的質(zhì)量。

2.教給學(xué)生默讀方法、速讀方法，以提高閱讀的速度

速讀的作用是在最短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的信息，提高學(xué)習(xí)效率。從朗讀到默讀再到速讀訓(xùn)練，方法的掌握有助于學(xué)生進(jìn)入文本的真實(shí)閱讀。特別是速讀訓(xùn)練，從教學(xué)看，對(duì)于總體素質(zhì)相對(duì)薄弱的學(xué)生效果還是挺明顯的。由于需要集中注意力的時(shí)間短，要解決的問(wèn)題基本上屬于信息的篩選與提煉這個(gè)層面，難度較小，能給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，還能吸引相當(dāng)一部分學(xué)生（特別是一些平時(shí)難得有耐心閱讀純文字文本的學(xué)生）閱讀文本的。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣

寫(xiě)作是所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維難度最大的。學(xué)生往往不知道寫(xiě)什么、不懂得怎么寫(xiě)，這也是學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中常見(jiàn)的推脫借口。當(dāng)然從所謂的“優(yōu)秀作文選”或網(wǎng)絡(luò)“百度”來(lái)的作文中進(jìn)行“參考”就成了許多學(xué)生的寫(xiě)作“捷徑”，并在很大程度上將其誤解為可以抄襲、套用他人作品的題材、內(nèi)容。

我們的寫(xiě)作訓(xùn)練就是從學(xué)生的“課間”“考試成績(jī)出來(lái)之后”“發(fā)生在課間操的事”“今天星期天”……這些發(fā)生在當(dāng)下的事情入手；讓學(xué)生記敘最近一段時(shí)間在學(xué)校發(fā)生的事、在家里發(fā)生的事，或者是自己上學(xué)、放學(xué)路上所見(jiàn)之事。每一件事都在反復(fù)發(fā)生，每一次又都略有不同。就算對(duì)同一題材反復(fù)寫(xiě)作，每一次若都能寫(xiě)出不同來(lái)，那對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升也是有很大幫助的。當(dāng)然這些都必須放在課堂上當(dāng)堂完成，規(guī)定寫(xiě)作的時(shí)間、字?jǐn)?shù)，可以是片段，也可以是成篇的作文，利用時(shí)間的敦促學(xué)生完成。

筆者曾用蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“在太空中理家”這一綜合性學(xué)習(xí)課題讓學(xué)生開(kāi)展小組合作的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，事后要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，敘述自己在這次活動(dòng)中的情況。沒(méi)有完成活動(dòng)的學(xué)生也得寫(xiě)，就寫(xiě)自己為什么不參加活動(dòng)、自己在這個(gè)過(guò)程中的想法等。也曾讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)“課間”“今天星期天”……之類的小作文，有些題目還不止寫(xiě)過(guò)一次。一些平時(shí)老叫喊“不會(huì)寫(xiě)”的學(xué)生在訓(xùn)練中也不時(shí)迸發(fā)出思想的火花，他們說(shuō)自己所寫(xiě)的這些確實(shí)都是平時(shí)生活中發(fā)生的，寫(xiě)起來(lái)還比較順手。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

將文本閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練甚至其他的練習(xí)都放在課堂內(nèi)完成，勢(shì)必要擠占授課時(shí)間，如何靈活處理語(yǔ)文教材就顯得至關(guān)重要。我們的語(yǔ)文教材是文選型教材，都是以一篇篇課文的形式呈現(xiàn)的，其所承載的內(nèi)容只是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，而非語(yǔ)文本身，我們是要“用教材教”，而不是“教教材”。這需要我們走出原先將語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)做語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”。