如何權(quán)衡高中文言文教學(xué)的“輕”與“重”

杜新建

文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重頭戲，但從一線教學(xué)情況看，有些語文老師的教學(xué)方法依然很傳統(tǒng)，高中文言文教學(xué)的效率依然不夠理想。出現(xiàn)這樣的情況，固然和文言文學(xué)習(xí)自身的難度有關(guān)，但與當(dāng)前高中文言文教學(xué)的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄒ裁懿豢煞?。有些老師，教學(xué)任務(wù)中“重積累，輕理解”，教學(xué)設(shè)計(jì)上“重知識(shí)，輕審美”，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)“重鞏固，輕遷移”，從而導(dǎo)致文言文教學(xué)中的諸多問題的產(chǎn)生。

一、重積累，輕理解

1.現(xiàn)象

有的語文課堂非常重視實(shí)詞、虛詞、句式等文言詞句知識(shí)的積累，這樣做本無可厚非，但教師采用的方式是“詞海戰(zhàn)役”。教師每詞必釋，每句必譯，以求“字字落實(shí)，句句放心”，完成知識(shí)的積累任務(wù)，文言詞句的推斷理解卻很少。這樣的課堂，老師講得累，學(xué)生聽得苦。

2.原因

有些老師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，覺得文言文就該一詞一句講過去，這樣的做法才體現(xiàn)負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。有些老師或許是由于未能認(rèn)清文言文教學(xué)的重點(diǎn)，只能貪多求全。如此“重積累輕理解”嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“胃口”，也影響了學(xué)生文言理解水平的提高。

3.對策

（1）在內(nèi)容選擇上，要做好整體規(guī)劃

一篇文言文中，不是每詞每句都需要學(xué)生掌握，因此課前要在文中挑選出重點(diǎn)詞句。在詞句內(nèi)容選擇上，要做好整體規(guī)劃，不僅考慮即時(shí)學(xué)習(xí)的文本，也要考慮全局?？蓮谋匦藿滩摹⒏咧须A段的全部文言文、新課標(biāo)的120個(gè)實(shí)詞全局角度，根據(jù)單元重點(diǎn)，挑選每篇課文需重點(diǎn)掌握的詞句知識(shí)。在選擇詞句時(shí)，不僅要注意新的詞句，也要注重舊知識(shí)的鞏固。

（2）在難度確定上，要遵循適度性原則

要根據(jù)課文的難度挑選詞句。如學(xué)習(xí)《史記》中的人物傳記等淺易文言文可適度增加詞句數(shù)量，控制在10個(gè)詞、3句翻譯之內(nèi)為適宜。學(xué)習(xí)《離騷》《夏本紀(jì)》等復(fù)雜的文言文，則不必苛求學(xué)生，應(yīng)減少詞句數(shù)量。還要根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)的階段挑選詞句，在高一起始階段應(yīng)適度降低詞句理解的難度，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后可循序漸進(jìn)。

（3）在方式選擇上，要遵循主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，憑借文言積累，運(yùn)用已掌握的方法推斷詞句語境義。在此過程中，一定要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立推斷理解。課堂上在解決詞句理解中出現(xiàn)的問題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨、合作探究，總結(jié)方法。

二、重知識(shí)，輕審美

1.現(xiàn)象

有些老師非常重視詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練，忽視對課文的審美欣賞。在粗略把握文章內(nèi)容、完成文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和理解任務(wù)、初步了解文章主旨后即結(jié)束了學(xué)習(xí)過程，漠視文章的藝術(shù)魅力。

2.原因

這種重“言”輕“文”的做法忽視語文課程的人文性特點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承。究其原因，是有些老師的教學(xué)理念過于功利，只從應(yīng)付高考文言文考查的角度展開教學(xué)活動(dòng)。

3.對策

（1）通過誦讀領(lǐng)略美感

文言是一種語言形式，每一個(gè)文字都曾是作者大腦中靈動(dòng)的音符，通過誦讀學(xué)生能更好地領(lǐng)略其美感。而且，不同特點(diǎn)的文字要誦讀出不同的韻味。誦讀敘述情節(jié)的文字要讀出氣氛感，讀《史記》“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶”，要讀出澠池之會(huì)劍拔弩張的緊張感；景物描寫的文字要讀出詩歌的意境美，讀歸有光《項(xiàng)脊軒志》“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”，要讀出在皎潔月光籠罩下項(xiàng)脊軒的優(yōu)雅舒適韻味。

（2）通過精思解讀內(nèi)涵

在誦讀體會(huì)文字美感的同時(shí)，也要通過精思解讀文本的內(nèi)涵。如歸有光《項(xiàng)脊軒志》，文末應(yīng)盡之語似已全部表達(dá)，卻又添上一筆，寫出“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，看似閑筆，實(shí)則借物抒情，寓睹物懷人、悼亡念存之思，表現(xiàn)了作者對妻子深深的懷念之情，還暗含了作者對變遷的歲月、弄人的造化、悲歡的人生有著深沉的感傷。

（3）通過聯(lián)想體會(huì)深意

研讀文章時(shí)，還要“身臨其境”，體會(huì)文章深意。學(xué)習(xí)蘇軾的前《赤壁賦》，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想后《赤壁賦》，借助閱讀林語堂的《蘇東坡傳》等書籍，了解蘇軾黃州生活，體會(huì)其時(shí)而樂觀曠達(dá)時(shí)而孤懷苦悶的矛盾心理。還可以聯(lián)想同類作品對比分析，如學(xué)習(xí)《六國論》，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《阿房宮賦》思考，同為借古諷今有何兩篇文章總結(jié)出的歷史教訓(xùn)卻不同。

三、重鞏固，輕遷移

1.現(xiàn)象

很多老師習(xí)慣于讓學(xué)生課后鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。鞏固作業(yè)中充滿了課堂所學(xué)文言知識(shí)的檢測，卻很少有與課堂所學(xué)方法、課堂人文內(nèi)容密切相關(guān)的遷移運(yùn)用。

2.原因

重鞏固輕遷移的結(jié)果是讓學(xué)生記住了很多文言知識(shí)，但由于缺少有效的遷移運(yùn)用，學(xué)生面對新的文言文依然會(huì)束手無策。究其原因，有些老師過分看重知識(shí)檢測，忽視能力，作業(yè)未能根據(jù)學(xué)以致用的原則編制。

3.對策

（1）選擇課外閱讀文本要注重與課文的相關(guān)度

挑選確定課后作業(yè)中的閱讀文本，應(yīng)注重與課文的相關(guān)度。所謂相關(guān)度，即所選文本與課文有類似的主題、行文風(fēng)格、寫作形式等要素。學(xué)習(xí)《祭十二郎文》，作業(yè)中可選擇《瀧岡阡表》這樣用具體的瑣事表達(dá)哀思的課外閱讀文本；學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，可選擇同為因事見理的游記《石鐘山記》；學(xué)習(xí)《史記》人物傳記，可選擇《史記》或其他史書中的人物傳記……這樣的設(shè)計(jì)，不僅增強(qiáng)了作業(yè)的針對性，也使學(xué)生對同類文章有更多了解，對課文有更深入的理解。

（2）設(shè)計(jì)文言知識(shí)作業(yè)要注重知識(shí)、方法的運(yùn)用

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可將課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難詞句列出清單，以便在新的文本語境中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生推斷、理解、掌握。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)課堂詞句與課外練習(xí)完全對應(yīng)也許很難，但在相對較長的教學(xué)周期內(nèi)可相對容易地實(shí)現(xiàn)這樣的對應(yīng)。因此，教師要做好統(tǒng)計(jì)規(guī)劃工作。同時(shí)，還要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)的字形推斷法、詞性推斷法、結(jié)構(gòu)推斷法等方法，設(shè)計(jì)運(yùn)用相應(yīng)方法的作業(yè)，使方法掌握得更牢靠。

（3）深入理解課文內(nèi)涵要注重悟?qū)懡Y(jié)合

作業(yè)中不僅需要設(shè)計(jì)知識(shí)檢測題，也需要設(shè)計(jì)與課堂所學(xué)人文內(nèi)容密切相關(guān)的遷移運(yùn)用題。作業(yè)要采用悟?qū)懡Y(jié)合的形式。因?yàn)榧兇獾摹拔颉币琢饔谛问?，停留于表面。悟?qū)懡Y(jié)合，不僅使人文內(nèi)容在書面表達(dá)中得到內(nèi)化，啟發(fā)了學(xué)生思維，也有助于寫作能力的提高。