高中課文教學(xué)不能忽略語(yǔ)言美的感受

呂興鳳

現(xiàn)在的課文教學(xué)好像很少有師生共同感受語(yǔ)言美的環(huán)節(jié)，一般多停留在積累文中生難字詞的階段，學(xué)生標(biāo)劃，教師補(bǔ)充，然后讀背、抽查。究其原因，一方面可能是考試指揮棒的指揮效果，緊扣考試題型，直接從課文中梳理出單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)字音、字形、成語(yǔ)等的考查，另一方面可能是感受語(yǔ)言美是鑒賞能力，難度大，教師不容易“控制”，效果不明顯，比較“虛”。這樣把靈動(dòng)、飽含情感的課文分割成了枯燥、僵化的知識(shí)點(diǎn)。難怪語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]有意思。

其實(shí)感受語(yǔ)言美是閱讀課文的必要環(huán)節(jié)，所謂“披文入情”是也。沒有對(duì)語(yǔ)言的感受，是難以體會(huì)到作者的情感、文章的妙處的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的語(yǔ)言之美。

一、反復(fù)誦讀，體悟美感

語(yǔ)言的美有形式的美與內(nèi)容的美，感受語(yǔ)言的美首先要感受語(yǔ)言的形式，才有可能感受語(yǔ)言的內(nèi)容美。漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，再加上雙聲、疊韻、疊詞等特點(diǎn)以及運(yùn)用時(shí)的對(duì)仗、平仄交錯(cuò)，讓我們誦讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，具有很強(qiáng)的音樂美。在平時(shí)的課堂中，對(duì)于經(jīng)典課文，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生誦讀，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感。比如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，有關(guān)對(duì)荷塘上面荷葉與荷花的描寫文字，非常具有美感，值得仔細(xì)、反復(fù)玩味。誦讀時(shí)要把握“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”“粒?！薄翱|縷”“密密”“脈脈”等疊音詞外，“彌望”“零星”“裊娜”“羞澀”“顫動(dòng)”“風(fēng)致”等詞語(yǔ)也不可忽視，這些文字生動(dòng)形象地寫出了荷葉與荷花的美麗姿態(tài)，讀起來如置身綠葉和荷香之中，馨香無(wú)比，沁人心脾，很好地傳達(dá)了作者的欣喜之情，語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，呈現(xiàn)了一個(gè)憂傷暫未外露、喜悅卻不濃烈的作者形象。為后文理解淡淡的喜悅與淡淡的憂傷提供了很好的幫助。

二、結(jié)合語(yǔ)境，品味美感

語(yǔ)言離開了語(yǔ)境，那是文字，只有“詞典語(yǔ)義”而沒有“情景語(yǔ)義”，是僵化的符號(hào)而非靈動(dòng)的情感載體。結(jié)合語(yǔ)境品味語(yǔ)言，才能借文字語(yǔ)言激活文化心理，才能由共識(shí)層面進(jìn)入到縱深層面。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，詞、句、段與篇，甚至背景、中心都可以是語(yǔ)言品味的語(yǔ)境。當(dāng)需要品味的語(yǔ)言置于其中，語(yǔ)言的妙處才能顯現(xiàn)。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，面對(duì)“她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂”這句，有同學(xué)說“‘空字讀一聲，表示沒有東西之意”，也有同學(xué)同意“空”字讀一聲，但認(rèn)為是“穿透、沒有底之意，交代了碗破的程度，破到都沒有碗底了”；也有同學(xué)說“‘空字讀四聲，空白”。先不管對(duì)錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)問題、積極參與思考就難能可貴了。面對(duì)同學(xué)的問題，到底該作何取舍呢？我先請(qǐng)同學(xué)們查字典全面了解“空”的讀音及意義，然后結(jié)合語(yǔ)境，談?wù)勀阏J(rèn)為何種合適的理由。最后基本達(dá)成共識(shí)：碗沒有底確實(shí)夠破的，但似乎不合乎情理，——祥林嫂這時(shí)淪為乞丐，碗是來要飯的，碗沒有底對(duì)她沒有“實(shí)用價(jià)值”，何況她這是還沒有糊涂，至少后面都清醒地關(guān)心魂靈的有無(wú)等問題；讀四聲，當(dāng)“空白”講，是名詞，而這里需要的是形容詞，詞性不對(duì)；讀一聲，理解為“沒有東西”比較好，碗破不一定就是沒有底，有底能盛物卻沒有東西可盛，才寫出了乞丐的落魄，特別是人們的冷漠，這與文章的中心比較相符，應(yīng)該這種理解好。

三、近義對(duì)比，差異現(xiàn)美

沒有比較就沒有鑒別，有時(shí)對(duì)語(yǔ)言美的感受需要構(gòu)造個(gè)“對(duì)比物”，在比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的妙處。這仿佛近義詞的辨析填空。

比如在一次現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的講評(píng)中，選文是俄國(guó)作家阿·馬·高爾基的《烏米》，有這樣一道題：“請(qǐng)用一句概括烏米歌聲的情感內(nèi)涵。（不超過10個(gè)字）”很多同學(xué)寫的是“希望中充滿憂傷（憂思）”，為了答案的準(zhǔn)確性，我請(qǐng)同學(xué)們比較“希望中充滿憂傷（憂思）”與“憂傷（憂思）中充滿希望”的不同之處。先用曾國(guó)藩的“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”的故事啟發(fā)，大家很容易就明白了為什么“屢敗屢戰(zhàn)”能受到慈禧太后的賞識(shí)。很自然地也就發(fā)現(xiàn)了這題更適合的答案是“憂傷（憂思）中充滿希望”。因?yàn)椤皯n傷（憂思）中充滿希望”，說明希望是主要的，而憂傷是次要的，整個(gè)是積極的；而“希望中充滿憂傷（憂思）”，則表明希望有，更有憂傷，主要的方面是憂傷的，而文章中烏米的主要形象時(shí)執(zhí)著與樂觀。品味語(yǔ)言美，不能因?yàn)椤安畈欢唷本头艞壸穯?、探究，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，不探究、不深入是難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后深藏的美的。

對(duì)語(yǔ)言美的感受，有不同的方法與途徑，但無(wú)論怎樣，都應(yīng)在精要、精妙上下功夫，不孤立、架空分析，而讓語(yǔ)言回歸到環(huán)境中，引領(lǐng)同學(xué)們走近、走進(jìn)文本，才能使原本無(wú)生氣、蒼白的語(yǔ)言便瞬間鮮活、立體起來，飛揚(yáng)起來。語(yǔ)言是情感的載體，是情感的沉淀，高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)多一些對(duì)課文語(yǔ)言的咀嚼、品味，在咬文嚼字中理解語(yǔ)言的意蘊(yùn)美、哲理美。語(yǔ)文教育專家韋志成先生說：“品讀課文的言語(yǔ)，是閱讀教學(xué)義不容辭的職責(zé)，閱讀教學(xué)若離開對(duì)語(yǔ)言的品讀，將一事無(wú)成。”如此，就算急功近利的應(yīng)試教育也會(huì)有趣味、有美味。