語文高效課堂呼喚詩意的回歸

金云霄

一、呼呼詩意回歸的緣起

中考報名期間的一天，長期在家“自學(xué)”的學(xué)生回校報名，開始上課。語文課上，我賣力地講解考題的答題方法、思路、用語，我告訴同學(xué)們這是語文考試考出好成績的一條捷徑。課后問同學(xué)們的聽課感受，有位同學(xué)的回答讓我一下愣住了：“金老師，我覺得你們好呆！”

從那天起，一個問題就一直困惑著我：我們的語文課為什么絲毫沒有吸引力了？我多么希望孩子能夠理解語文將給他們的生活帶來詩意的美好與幸福啊。

可是錯不在孩子。

二、反思語文課乏味的原因

那天的情形時時在頭腦中回放，經(jīng)過思考，我認為語文課堂缺少詩意，缺少魅力，枯燥乏味的現(xiàn)狀是由以下幾點原因造成的：

1.受文化快餐的沖擊

文化快餐是人們生活節(jié)奏加快的產(chǎn)物。現(xiàn)在的學(xué)生只要打開手機、電視、電腦，或者雜志報紙，各種信息就撲面而來，讓人目不暇接，眼花繚亂。但同時，文化原味漸漸散去，傳統(tǒng)文化的詩意與浪漫也散去。文化快餐孕育出浮躁的世風(fēng)，在這種世風(fēng)的吹拂下，孩子無心閱讀文字作品，更無興趣品讀經(jīng)典。大部分學(xué)生認為語文就是考試前記背詞匯表的詞語，背誦幾個古詩名句，語文學(xué)科的詩意美被無情地剝離了。

2.被考試分?jǐn)?shù)“綁架”

在“靠考分說話”的現(xiàn)狀下，雖有“五嚴(yán)規(guī)定”，但“有令不行”是常態(tài)。分?jǐn)?shù)指引著我們奮斗的方向，在為分?jǐn)?shù)苦苦掙扎的過程中，語文課丟失了最重要的東西——學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、語文的美好和詩意、語文課堂的人文性。熊丙奇說過，“高分”是中國式教育理所當(dāng)然結(jié)出的果子，但在人的一生中，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)到的知識所起的作用不到5%，能力和素養(yǎng)才是終身受用的。而能力和素養(yǎng)正是我們目前教育所嚴(yán)重缺失的。

3.對高效課堂的曲解

目前，各地各校都致力于研究設(shè)計高效課堂模式，不少高效課堂的研討課通常是以大容量、快進度來詮釋“高效”。比如教學(xué)一篇篇幅較長，內(nèi)涵深刻的散文《幽徑悲劇》，教師既要引導(dǎo)大家賞幽徑之美、藤蘿之美，還要感藤蘿之悲，幽徑之悲，社會之悲，還要感作者之所感，痛作者之所痛，還要分析寫作技巧，賞析寫作語言，還要學(xué)以致用來個小練筆。為求“高效”，老師往往把它壓縮成一節(jié)課來上。課堂上，學(xué)生被老師的一個又一個問題驅(qū)趕著去占領(lǐng)一個又一個不可能占領(lǐng)的高地，導(dǎo)致精神上疲憊不堪，情智上沒有得到發(fā)展。

三、高效課堂詩意回歸的途徑

1.以學(xué)定教，教材再建構(gòu)

“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。這樣的教學(xué)，是對教材的再建構(gòu)。在重新建構(gòu)教材時，不要面面俱到，而要大膽合理取舍，實行“一課一得”，以點代面，而又不局限于教材，于光遠說：“一個人的知識如果只限于學(xué)校學(xué)到的那些，那這個人的知識必然是十分貧乏的。”語文課要做好拓展延伸，讓學(xué)生能在語文的大花園里盡情地采擷，釀出詩意的“蜜”。

2.以生為本，學(xué)法三結(jié)合

語文教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本，語文學(xué)習(xí)重在聽說讀寫思的親身經(jīng)歷，這是教師替代不了的?！拔覀儾荒芸偸菭恐氖肿?，而是要讓他獨立行走，讓他對自己負責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！保ㄌK霍姆林斯基）只有確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會主動地參與，才能形成自己的自主經(jīng)歷。語文課堂才真正成為傳授知識，交流情感，培養(yǎng)智慧和塑造個性的精神樂園。

確立了學(xué)生的主體地位，并不是忽視老師的作用。愛因斯坦說：“教師的最高本領(lǐng)是能夠培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅。”老師積極科學(xué)的引導(dǎo)可以保護和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望，給課堂注入源源不斷的動力。

3.以疑促思，學(xué)程重生成

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”問題是教學(xué)的心臟，質(zhì)疑是創(chuàng)新的母體。語文老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)而思，由思而疑，由疑而再學(xué)、再思，在不斷地學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、再學(xué)習(xí)、再思考中吸取文化養(yǎng)分，提升學(xué)力。

適當(dāng)?shù)剡\用一些技巧和教學(xué)手段，可以在促進課堂質(zhì)疑生成方面取得良好的效果。比如角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)老師，當(dāng)導(dǎo)游，當(dāng)演員，當(dāng)記者，當(dāng)主持人等，也可以師生分角色朗讀。在這些語文活動中，教師當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、配角，讓學(xué)生在平等寬松、活潑歡悅的氛圍中盡享學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文的魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在活動中被點燃，智慧的大門被開啟，蘊藏在心靈深處的情感受觸發(fā)，向善向美的靈魂更加純凈，創(chuàng)造性思維在與書本、與伙伴、與老師對話的思維碰撞中孕育，生成為課堂中的比珠玉寶石更珍貴的“意外”。