基于知識(shí)分類觀的高中語(yǔ)文有效教學(xué)分析研究

劉娟

知識(shí)分類觀主要是指將知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，簡(jiǎn)單可分為記憶類、理解類、實(shí)踐類。高中教師要在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這三種類別引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。從而使學(xué)生能夠更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。因此，本文深入探究了目前高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，并提出了幾點(diǎn)基于知識(shí)分類觀的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教材內(nèi)容缺失造成高中語(yǔ)文知識(shí)體系不完善，而語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，必須要建立起完善的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵部分，但是新課標(biāo)教學(xué)體系中，著重探究了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，教學(xué)理念以及總體目標(biāo)等方面，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和各階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的探究，造成教學(xué)政策在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)偏離的狀態(tài)。其語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)難以體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，也無(wú)法滿足學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要，也沒(méi)有建立起標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)框架。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、高中語(yǔ)文教學(xué)各階段的重、難點(diǎn)，以及不同知識(shí)的教學(xué)要求，都沒(méi)有可依據(jù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程改革也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用，使得廣大語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，也導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率一直沒(méi)有得到有效提升。

二、基于知識(shí)分類的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）利用記憶類教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有很多內(nèi)容比如生字、詩(shī)詞等，都是學(xué)生必須要掌握的，學(xué)生只有熟練地掌握了這些知識(shí)，才能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容所表達(dá)的情感進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于這些知識(shí)的講解，如果一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于枯燥、沉悶，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這類知識(shí)逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師在為學(xué)生傳授這類知識(shí)時(shí)，要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松地掌握這類知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如：在講解《虞美人》一課時(shí)，如果直接讓學(xué)生對(duì)課文或是生詞解釋進(jìn)行背誦，常常無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也不高。教師可以在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解文章的寫作背景，也可以為學(xué)生講解一些與課文相關(guān)的充滿神秘和感染力的故事，讓學(xué)生充分體會(huì)到李煜在寫這篇文章時(shí)復(fù)雜的情感，了解其在欣賞歌舞時(shí)的滿足和快樂(lè)，以及在國(guó)破家亡時(shí)的痛苦和屈辱。學(xué)生在深入了解背景后能夠主動(dòng)地去閱讀課文內(nèi)容，感受作者的情感，掌握課文內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）利用理解類教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一部分知識(shí)內(nèi)容不僅需要學(xué)生要熟練的掌握，還要對(duì)其內(nèi)容有更深層次的理解，才能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如小說(shuō)、詩(shī)詞的寫作方法、各類作文的寫作技巧等。很多教師只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生傳授閱讀和理解的方法和要求，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)文章進(jìn)行實(shí)際的分析和探究，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這類知識(shí)常常感到無(wú)從下手。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究思維。

例如：在講解“林黛玉進(jìn)賈府”一課時(shí)，主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣生動(dòng)地描寫人物。如果教師只是單純地為學(xué)生講解作者描寫人物的手法特點(diǎn)，學(xué)生只是明白作者描寫得很好，但是卻不明白好在哪里。所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析文章中對(duì)各個(gè)人物的描寫。例如作者通過(guò)描寫王熙鳳的衣著、語(yǔ)言等方面，充分體現(xiàn)出了王熙鳳的心機(jī)和性格。并通過(guò)比較使學(xué)生懂得運(yùn)用怎樣的手法才能將人物描寫得更加鮮明，也使其能夠?qū)⒄莆盏降闹R(shí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用到寫作中去。

（三）利用實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)效果

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還有一部分知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能體會(huì)和理解，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論講解，學(xué)生理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容也僅限于知識(shí)表面，沒(méi)有更加透徹的理解。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，也要為學(xué)生確立實(shí)踐學(xué)習(xí)的主題，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有方向的實(shí)踐探究，在掌握知識(shí)提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的不斷提高。

例如：在講解《烈士的抉擇》一課時(shí)，教師組織學(xué)生去參觀烈士墓，學(xué)生常常將實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成是旅游，沒(méi)有從實(shí)踐學(xué)習(xí)中感受到生命的意義。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，不能放任學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在參觀過(guò)程中要為學(xué)生講述烈士墓下埋葬了多少烈士，為學(xué)生講解這里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的種種歷史故事，我們參觀的目的是為了祭奠這些失去的生命，這樣學(xué)生在參觀后才能深刻感受到生命的意義。在實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想記錄下來(lái)變成自己的作品，并融入自己真實(shí)的情感。這樣通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的情感世界，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累豐富素材。