特教中職學校肢殘學生語文教學之我見

王碩果

特教中職學校肢殘班級語文教學必須“接地氣”，可從教學目標為就業(yè)服務突出針對性；教學內(nèi)容結(jié)合專業(yè)體現(xiàn)實用性；教學方法以激發(fā)興趣彰顯有效性幾方面入手實施教學，讓學生能學有所獲，學以致用。

特教中職學校語文教學興趣特教中職學校的學生情況非常復雜，除了殘疾類別不同導致的認知方式與水平差異外，相同殘疾類別學生也存在較大差距，以筆者任教的肢殘學生班級為例，一半左右學生初中畢業(yè)，個別學生高中肄業(yè)，少數(shù)同學僅有小學文化程度，有的年齡偏小，輟學返校生又年齡偏大且社會經(jīng)驗較為豐富。學生在課堂上一問三不知、對語文學習不感興趣、教學活動難以開展成為特教中職學校語文教師共有的難題。面對這樣的教學對象，授課者必須對學情進行深入細致的分析，在教學中突出針對性、實用性和有效性，為殘疾學生順利就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、準確定位教學目標，為就業(yè)服務突出針對性

“以就業(yè)為導向”是中等職業(yè)教育教學改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設計職業(yè)教育教學模式，以最大限度地實現(xiàn)課程教學目標、教學內(nèi)容與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學生就業(yè)。對于特教中職學生來說，扎扎實實掌握職業(yè)技能，才能獲取謀生的手段，從而適應崗位需要，這也是特教中職學校區(qū)別于普通高中的地方。因此，特教中職語文教學也應因此定位。語文教學必須緊密結(jié)合專業(yè)特點和學生實際，才能真正體現(xiàn)語文學科的工具性。

緊密結(jié)合專業(yè)特點，必須要有相適應的教材?，F(xiàn)行人教版中職語文教材編排雖以“必需夠用”為原則，但無法迎合所有不同專業(yè)要求，無法考慮到殘疾中職學生認知特點和情感心理。因此必須選擇與專業(yè)貼近的教學內(nèi)容，和專業(yè)互融的教學思想，為就業(yè)鋪墊的口語交際和寫作訓練。并要求老師了解并掌握學生所學專業(yè)和今后職業(yè)的特點，從而幫助學生認識基礎課和專業(yè)課之間的關系，發(fā)掘文化課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，將二者有機融會貫通，以培養(yǎng)學生學習興趣。

二、精心選擇教學內(nèi)容，以結(jié)合專業(yè)體現(xiàn)實用性

有了為專業(yè)課服務的定位，中職語文教學就應在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性?，F(xiàn)行教材中某些雜文和文言文，老師教得費勁，學生學得吃力，可以“忍痛割愛”。而語文基本能力中的“說”和“寫”要相對突出，必須訓練學生作為職業(yè)人所應具備的溝通能力，撰寫工作生活中必需的應用文的能力。

1.重視應用文教學，提高文書寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要措施。如以人教版中職教材為依托，第一學期每個單元課文學習后按由易到難可安排便條、單據(jù)、啟事、通知、申請書及計劃的學習。第二學期除了請柬、發(fā)言提綱和廣播稿，增加了請示和報告。拓展模塊安排了記錄、海報、簡歷、總結(jié)。職業(yè)模塊安排了調(diào)查報告、廣告詞、說明書、求職信和應聘書，根據(jù)學生實際擯棄了策劃書。在具體教學中，創(chuàng)設的情境練習都與學生生活和將來工作密切相關，如申請書的教學以“困難補助申請”為藍本，部分家庭確實困難的殘疾學生嘗試練習和講評修改好后的“困難補助申請”即可以上交學生科作為正式文書使用。據(jù)用人單位反映，很多學生在填寫收據(jù)、發(fā)貨單或其他表格時犯怵，因此在單據(jù)教學中除了文本式的單據(jù)練習，更發(fā)放各種實際工作中使用的表格式票據(jù)讓學生練習填寫，反復考查大寫數(shù)字漢字的書寫方法。后一學期的期中期末考試，都將上一學期學過的應用文列入考試范圍，反復考查學生掌握情況，加強學生記憶。

2.突出口語交際教學，提高口頭表達技巧

特教中職學校的肢殘學生口頭表達能力非常差，妨礙著他們順利就業(yè)。其原因，一方面，是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，身有殘疾，自卑怯弱，更有一些腦癱學生，口齒不清，說話本來就費勁；另一方面，是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練，口語交際內(nèi)容常常因為老師不愛教、學生不愛說而淪為每個單元的附文。筆者在任教的電子商務專業(yè)班級試著將口語交際列為重點教學內(nèi)容進行教學和考查，收到了較好的效果。人教版中職教材基礎模塊上冊有介紹、復述、交談、主持、即席發(fā)言和演講六次口語交際內(nèi)容，根據(jù)學生實際，選擇了介紹、復述和交談進行重點教學，基礎模塊下冊有體態(tài)語、調(diào)解、提問、推銷、轉(zhuǎn)述、應聘則全部作為重點內(nèi)容教學。如教學介紹，就在新生班級的第一節(jié)語文課進行，讓學生既可自我介紹，又可介紹家鄉(xiāng)風景和特產(chǎn)。在提問和推銷中，重點教會學生提問和推銷的技巧，以免在實際工作中陷入被動。如讓學生在做網(wǎng)店客服時學會使用限定性提問方式，使顧客不容易拒絕。推銷的時候注意保持積極的態(tài)度，溝通用語盡量選擇體現(xiàn)正面意思的詞語，比如，“很抱歉，讓你久等！”可以改說成“謝謝您的耐心等候”等等。因為與電子商務專業(yè)特點緊密結(jié)合，學生在口語交際課堂上能將口語知識與專業(yè)學習聯(lián)系起來，因此興趣較濃，效果明顯。

三、合理運用教學方法，以激發(fā)興趣彰顯有效性

如何喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣？這就要求老師在教學過程中選擇合適的教學方法，學會引導學生自我發(fā)現(xiàn)、反復實踐。

嘗試教學理論認為：學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。在應用文教學中，筆者可以打破教師先講、學生再寫的傳統(tǒng)教學模式，運用嘗試教學法讓學生先試寫，再比較、講評、修改、討論、歸納、總結(jié)，這種教學法能滿足學生“試一試”的心理，充分調(diào)動起學生的寫作積極性，從而起到事半功倍的效果。如在《單據(jù)》教學中，在教授新課之前即讓學生找老師借錢，但必須寫一張借條。學生嘗試練習出現(xiàn)的錯誤五花八門，但基本為我所預料。然而有一位腦癱學生嘗試寫出的借條除了結(jié)束語為民間口語外，格式非常規(guī)范，尤其是大寫漢字數(shù)字運用非常正確，全班僅此一人。原來這位學生有過擺地攤的經(jīng)歷，和一起做生意的伙伴有錢物往來，在生活中經(jīng)常寫借條。于是，我將這位同學的借條和另一位同學的借條進行對比，讓學生辨別哪一則更符合要求。學生在比較和互評的過程中討論、爭辯，最后得出借條的正確格式和注意事項。嘗試教學法可以說從根本上改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)輸入式教學方法，一開始就要求學生進行嘗試練習，把他們推到了主動的地位。學生在嘗試練習中遇到困難，就會主動地或?qū)W習教材、或接受教師的指導，學會主動地思考、辨別、討論，變“要我學”為“我要學”，從而能夠充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。

綜上所述，面對特教中職學校的肢殘學生，語文教學在理念上應當倡導“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的宗旨，在內(nèi)容上要精心選擇與學生專業(yè)和生活實際密切聯(lián)系的知識，在方法上要努力喚醒學生主體意識，激發(fā)學生參與興趣。這樣才能使語文教學更加貼近學生生活，貼近學生專業(yè)，才能達到針對性、實用性和有效性的高度統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]胡家英.關于中職語文教學的幾點思考.科學咨詢：教育科研，2014.87-88.

[2]中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）.2000.