論體育分層分類教學(xué)的必要性及實施策略

高國和

現(xiàn)代體育教學(xué)的重要性越來越受到了學(xué)校、教師以及家長的肯定。針對不同學(xué)生在成長階段不同的身體素養(yǎng)以及體育基礎(chǔ)，如何提高體育教學(xué)的有效性，需要體育教師進(jìn)行不斷的思考與探討。分層分類教學(xué)模式的提出，為體育教學(xué)過程中受教學(xué)場地、學(xué)生基礎(chǔ)以及教學(xué)方式等因素影響的教學(xué)困境帶來了新的生機(jī)。就體育教學(xué)中分層分類教學(xué)的必要性及實施策略進(jìn)行了探討，希望為提高體育教學(xué)的有效性提供參考。

體育教學(xué)分層分類差異性長期以來，體育教學(xué)都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師組織進(jìn)行統(tǒng)一授課。在授課過程難免會遇到各種教學(xué)問題，如在同一體育運動教學(xué)過程中，不同的學(xué)生因身體素質(zhì)差異或者對該項體育運動的喜愛程度影響，教學(xué)效果并不理想。同樣的教學(xué)方式下一部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的掌握，而一部分學(xué)生成績逐漸落后，失去學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)形勢下，分層分類教學(xué)應(yīng)運而生。

一、體育分層分類教學(xué)的必要性

1.為了滿足體育新課程改革的需求

隨著教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)新課程改革也勢在必行。當(dāng)前在我國，大多數(shù)體育教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方式，使學(xué)生個體發(fā)展受到阻礙，學(xué)習(xí)效果不高，學(xué)生體育興趣下降。而通過體育教學(xué)中分層分類教學(xué)的實施，對不同地域、不同教學(xué)對象之間的差異進(jìn)行相關(guān)課程改革，在一定程度上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，也是促進(jìn)新課標(biāo)改革的重要一步。

2.體育課堂教學(xué)的有效性

體育教學(xué)的主要任務(wù)是為了使學(xué)生擁有健康的體魄，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)會基礎(chǔ)的體育技能與知訓(xùn)，同時通過體育教學(xué)使學(xué)生得到團(tuán)結(jié)、競爭意識等一系列素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前體育教學(xué)工作的開展通常只是針對少部分身體素質(zhì)高、體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，一些體型肥胖、體質(zhì)瘦弱的學(xué)生在體育運動或者耐力等體育教學(xué)過程中將感覺非常吃力。因此采用分層分類教學(xué)，是為了在體育教學(xué)過程中，針對體育科目上個人能力的高低，既培養(yǎng)好體育尖子也照顧到體育后進(jìn)生。通過具體對象的具體分析，進(jìn)行分層分類教學(xué)，將使體育課堂教學(xué)的有效性得到提升。

3.減小不同地域與學(xué)校之間的差異性

不同的地域與不同學(xué)校之間存在必然的差異，要實現(xiàn)公平的原則，使每一個學(xué)生都接受到良好的體育教育，就需要盡可能的減小地域與學(xué)校之間的差異性。國家課程實施三級管理的主要因素是為了滿足區(qū)域、學(xué)校間的差異性。受到軟硬件的差異性以及各地區(qū)氣候、空氣質(zhì)量等眾多因素影響，體育教學(xué)的場所與環(huán)境都有所不同。因此，針對不同地域與學(xué)校間客觀存在的差異性，進(jìn)行體育分層分類教學(xué)是十分有必要的。

二、體育分層分類教學(xué)的實施策略

1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年正式頒布，該章程的提出為體育教學(xué)的各個教學(xué)階段設(shè)定了一個明確的目標(biāo)，與此同時，對學(xué)生在體育教學(xué)中運動技能以及心理健康等方面的培養(yǎng)進(jìn)行了明確的分類，為體育分層分類教學(xué)奠定了堅實的根基。在體育教學(xué)中，體育教師要根據(jù)不同的體育基礎(chǔ)與身體素質(zhì)的學(xué)生，制訂出不同的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)。如對某一項運動技能的教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生綜合能力，提出三點教學(xué)目標(biāo)：綜合能力較弱的學(xué)生以技能的提升為目標(biāo)，綜合能力中等的學(xué)生著重技能的鞏固與適度進(jìn)步，綜合能力很強(qiáng)的學(xué)生著重于技能的體驗。如此一來，根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)制訂的教學(xué)目標(biāo)，能滿足學(xué)生自身現(xiàn)狀與需求，使學(xué)生體育技能得到與其學(xué)習(xí)能力相匹配的發(fā)展速度。

2.有針對性地進(jìn)行體育教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練

體育教學(xué)中，不僅是體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)存在著差異，性別、興趣愛好的不同在體育教學(xué)中也是影響體育教學(xué)有效性的重要因素。例如，男女學(xué)生之間存在的生理區(qū)別，男生酷愛競技類的運動，如打籃球、踢足球等，但女生在體育運動中更偏愛于羽毛球、乒乓球等相對平緩的體育運動。因此在體育教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性根據(jù)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行體育的教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練。體育教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇適合自己的運動項目，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一強(qiáng)制式的教學(xué)方法。進(jìn)行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練需要教師具有一定的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)經(jīng)驗，及時地進(jìn)行調(diào)整，這就要求教師不斷提高自身的教學(xué)能力，才能在分層教學(xué)過程中起到積極的指導(dǎo)作用。

3.分層進(jìn)行教學(xué)評價

處于同一生長時期的學(xué)生，在高矮胖瘦上都存在一定的差異，針對不同的學(xué)生體質(zhì)，對體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分層。以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的體育能力，在一定程度上會打消學(xué)生的積極性，無法起到激勵以及正確引導(dǎo)的作用。因此，實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)中的重要一環(huán)，就是要制訂出一個科學(xué)健全的分層評價體系。評價體系的制訂，應(yīng)考慮年級、班級、個體之間的差異性，但同時又要滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)前后發(fā)展性的比較，以不挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)習(xí)積極性為前提，制訂出適合學(xué)生實際情況的發(fā)展目標(biāo)，作出符合學(xué)生興趣、身體、基礎(chǔ)、能力等差異性的合理評價。

4.在“自主學(xué)練”中發(fā)現(xiàn)差異

體育分層分類教學(xué)中會遇到各種阻礙，使教師的教學(xué)節(jié)奏被打亂。在這種形勢下，教師可以通過學(xué)生自主練習(xí)的進(jìn)行，使分層分類教學(xué)的實施變得更加簡單。自主學(xué)練是讓學(xué)生在體育課堂中自由的進(jìn)行體育練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自身能力有選擇性的選取自己喜愛或者適合的體育活動。教師通過對自主學(xué)練活動的觀察，能更簡單明了的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，避免了分層分類教學(xué)活動的盲目性，體育教師的分層分類教學(xué)也將更好的落到實處。

三、結(jié)語

關(guān)注個體差異與不同需求的分層分類教學(xué)，當(dāng)前在我國許多課程的教學(xué)中都得到了廣泛的運用。在體育課程教學(xué)中進(jìn)行分層分類教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢，是現(xiàn)代化課程教學(xué)的一種創(chuàng)新形式。教師通過學(xué)生的差異性進(jìn)行分層分類教學(xué)，更靈活準(zhǔn)確地開展教學(xué)活動，作為一種體育教學(xué)的新途徑，值得我們不斷嘗試與推廣。

參考文獻(xiàn)：

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