如何改變家長對幼兒教育小學(xué)化傾向

郭玉輝

時下的教育陷入令人恐懼的誤區(qū)，無視孩子的年齡特征，一味地急功近利，拔苗助長，甚至將孩子作為滿足家長虛榮、追求功利的工具?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。要從根本上解決這一問題，幼兒園必須攜手家長一起共同參與，通過多種形式提升家長育兒理念，樹立正確的兒童觀，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

小學(xué)化家長幼兒教育《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期的良好發(fā)展是幼兒后期學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，幼兒園的后續(xù)階段便是小學(xué)，兒童從以游戲為基本活動的幼兒園進入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)，會面臨巨大的挑戰(zhàn)，有不少兒童還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象，因此順利實現(xiàn)幼小銜接對兒童日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。但是，很多人對入學(xué)適應(yīng)的理解過于狹隘，過于強調(diào)認知方面的準備，因而出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展。

造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因很多，從某種意義上說，家長的教育觀念和對孩子過高的期望是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的重要根源。在很大程度上，家長的教育觀念和需求牽制著幼兒園的教育理念，家長的教育觀念影響著教師對一日活動各環(huán)節(jié)的價值取向。隨著知識經(jīng)濟深入人心，家長普遍望子成龍，望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上的急功近利思想，對幼兒教育小學(xué)化傾向有著重要的促使作用。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，糾正和防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和配合，同時幫助家長提高教育能力。所以幼兒園和教師在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育的咨詢與指導(dǎo)的責(zé)任。因此，采取多種形式廣泛深入的開展家長工作，更新家長的教育理念成為避免幼兒教育小學(xué)化的重要舉措。

一、深入宣傳《指南》精神，使家長了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求，認清幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒園通過家長會，向家長宣傳《指南》，講解《指南》并印發(fā)《指南》給每位家長；舉辦《指南》學(xué)習(xí)交流會。幫助家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，使家長懂得幼兒期的學(xué)習(xí)是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，而不是提前彩排小學(xué)生活。據(jù)對65名小學(xué)生班主任調(diào)查結(jié)果顯示，初入小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀普遍表現(xiàn)為獨立性差、自理能力差、自主能力不足、學(xué)習(xí)技能薄弱、學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極、缺乏學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)來得早、知識面不夠?qū)拸V、知識范圍狹窄、語言表達能力發(fā)展不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動、動手能力不足。造成這些現(xiàn)狀的主要原因就是幼兒園大部分時間都集中在識字、計算上，幼兒接受正規(guī)學(xué)習(xí)早，學(xué)習(xí)形式特點不符合幼兒年齡特點，幼兒不感興趣。

1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者匯聚巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認為最重要的東西？”這位學(xué)者深思片刻說：“幼兒園?！彼f幼兒園教會他把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上講，他學(xué)到的全部東西就這些。由此可見，幼兒教育承擔著啟蒙教育的重任，讓家長真正認識到重知識灌輸、技能訓(xùn)練，忽視幼兒自我能力的培養(yǎng)和情感體驗的“小學(xué)化”幼兒教育會給孩子一生的發(fā)展帶來危害。

二、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，樹立正確的幼兒教育觀

蒙臺梭利研究得出：童年早期有非常強大的吸收能力，年齡越小越強，稱它為吸收性心智。其特點就是說兒童的發(fā)展不是靠傳授灌輸訓(xùn)練而發(fā)展起來的，而是自己對一些感興趣的活動主動建構(gòu)的過程。幼兒園應(yīng)通過家長會、家長開放日、宣傳欄、慶六一等形式進行宣傳，讓家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的幼兒教育觀。

兒童的發(fā)展是一個整體，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展；幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，它表現(xiàn)出一定的階段性特征。家長要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。家長還應(yīng)該理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。心理學(xué)研究觀察表明，6歲能夠表現(xiàn)出來的積極品質(zhì)，早期培養(yǎng)是未來成為一個幸福的人的成功保障。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

兒童處于什么樣的環(huán)境中就吸收什么樣的養(yǎng)分，如果處于一種小學(xué)化的環(huán)境，就會吸收自尊心，自我保護，對學(xué)習(xí)活動回避。相反，教育環(huán)境科學(xué)，形式符合幼兒年齡特點，就會吸收足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，。兒童處于某一環(huán)境，就會吸收那些自己感興趣的、喜愛的東西。所以，家庭教育中也要珍惜幼兒游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的家庭教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒。通過直接感知、實際操作和親身體驗，獲取經(jīng)驗的需要，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒成年之后成為一個自身是幸福的，事業(yè)、學(xué)習(xí)是成功的，對社會是有貢獻的人。

三、明確幼小銜接內(nèi)涵，解除家長后顧之憂

時下的教育陷入了令人恐懼的誤區(qū)，那就是無視孩子的年齡特征，一味地急功近利，拔苗助長，甚至將孩子作為滿足家長虛榮、追求功利的工具。家長關(guān)心的是孩子認識了多少漢字，會了多少加減運算，上一年級能不能跟上。面對家長這種觀念，幼兒園通過家長會、個別交流和觀摩小學(xué)一年級生活等方式讓家長了解“幼小銜接”應(yīng)培養(yǎng)孩子的是有入學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗；初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識、任務(wù)意識。而不是提前教授小學(xué)課程，提前彩排小學(xué)生活。

四、小結(jié)

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！惫I(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時令的、有成長規(guī)律的；是需要播種、施肥、除草、噴藥的；是需要土壤、水分、陽光和等待的。它是一個慢的過程?！笆陿淠荆倌陿淙恕闭f的也是教育是“慢”的藝術(shù)。但我們總是有意無意忽略了“強扭的瓜不甜”，對待孩子的成長，家長不能有半點急躁，要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，不急于求成，學(xué)會等待，減少浮躁與功利，重在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為孩子后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]幼兒教育.

[3]綱要.

[4]兒童心理學(xué).