初中語文教學中魯迅作品的教學和解讀芻議

劉忠平

初中語文教材中選取了不少魯迅的文學作品，這些作品體裁多樣，極具教育價值。從學生、教師和教學模式三個方面對初中語文教學中魯迅作品教學困難的原因進行了總結(jié)，并指出可以通過激發(fā)學生興趣、豐富教師知識儲備和多樣化教學模式等策略改善現(xiàn)狀，以期初中語文教師魯迅作品教學起到參考作用，提升語文教學質(zhì)量。

初中語文教學魯迅作品解讀策略魯迅是一位聲名享譽世界的文學巨匠，其作品是初中語文教材中的一個重要組成部分，具有強烈而深刻的教育意義。初中語文教材所選取的作品體裁多樣，除小說和散文之外也有涉及政論文，如《論雷峰塔的倒掉》《友邦驚詫論》等。于大部分師生而言，魯迅的作品理解起來相對困難，在教學過程中難免會產(chǎn)生更多問題，進而降低了學習效率。

一、初中語文教學中魯迅作品教學困難的原因

（一）學生缺乏興趣

現(xiàn)階段的魯迅作品教學過程中出現(xiàn)了學生害怕學習魯迅作品的狀況，在學生中廣為傳唱的順口溜“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”是最有力的證據(jù)。除此之外，有學生甚至將自己的網(wǎng)名設置成為“惱魯迅”或者經(jīng)常公開表達自己討厭魯迅的情緒，絲毫不見其對學習魯迅文學作品的興趣。

（二）教師視域偏窄

教師是魯迅作品文學價值的最直接傳播者，這就要求語文教師非常了解魯迅及其作品。然而實際情況卻是不少語文教師對魯迅了解甚少，對文學作品更是沒有進行深入研究。教學工作大多依靠教材和教材參考書進行，少有融入自己的思考和見解。教師更是很少積極主動地查閱與課文內(nèi)容相關的資料（體裁不限、時間相近、內(nèi)容相似的有關魯迅的資料）以促進魯迅作品教學工作更好更快地開展。

（三）教學模式僵化

中考一般都會為學生提供一個考試大綱，魯迅的作品通常都被列為考試重點。教師則會以這些重點為標準，根據(jù)魯迅作品的體裁進行模式化教學。教師在課堂上也是大包大攬，將教材中的內(nèi)容機械地注入給學生，學生只需在座位上聽講即可。

二、初中語文教學中魯迅作品教學策略

（一）激發(fā)學生興趣

一直以來，魯迅因其極高的文學造詣讓學生覺得神秘又陌生，而讓學生敬而遠之。興趣是最好的老師，要教學魯迅作品，必須激發(fā)學生對學習魯迅作品的興趣。只有學生從心理上接受魯迅，認為魯迅也是普通人，并沒有想象中那么高高在上，學生才會積極主動地接受學習魯迅作品這一事實。

例如，在教授魯迅《從百草園到三味書屋》時，教師應該更多地強調(diào)魯迅少年時代的天真，小小百草園的動物、植物甚至是傳說都能引起魯迅的注意，可見他是一個熱愛自然、對所有美好事物都懷有向往之情的孩子；在教學《故鄉(xiāng)》時，學生普遍被文章中描述希望的那句話所感動，而忽略了這句話背后所承載的意義。教師的教學重點不應該放在讓學生熟讀和背誦這句話，而應當引導學生透過這句話看到魯迅追求高品質(zhì)人生的態(tài)度。

（二）豐富教師知識儲備

由于魯迅作品本身難度較大，中學生的學習負擔相對較重，大部分學生都很少在課外閱讀魯迅的其他作品。教師所講授的內(nèi)容也僅僅圍繞升學考試進行，極少做課外拓展。初中語文教師對魯迅作品的知識儲備太少，缺乏“繼續(xù)教育”意識，讓初中語文魯迅作品教學工作一度陷入困境，成效不高。所以教師必須自覺自愿地豐富自身知識儲備，適應教學需要，提高教學質(zhì)量。

《藤野先生》這篇課文在大多數(shù)的教學中強調(diào)的都是作者棄醫(yī)從文的原因，歌頌作者強烈的愛國主義精神。不可否認，這篇課文中確實暗述了作者棄醫(yī)從文的原因，但是作者真正表達的是對藤野先生高尚品質(zhì)的贊揚，抒寫是的作者的憧憬與懷念，愛國之情不是主要的。教師一味的強調(diào)愛國之情，只能讓學生覺得太過深奧，難以理解，更加容易產(chǎn)生反感之情。在這里，教師也可以著重講述當時的歷史背景，讓學生更加理解魯迅先生當時棄醫(yī)從文的原因和心情。

與此同時，魯迅作品看似復雜分離，實則完整系統(tǒng)，作品之間聯(lián)系甚為緊密。初中語文教材中的魯迅作品大多都是圍繞對祖國的熱愛、對普通勞動人民的歌頌、對大自然和生命的熱愛、反封建思想以及改造國民性這五個主題選取的?！犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》等課文對人物的刻畫細致入微，在教學這些課文篇目時，教師應該將重點放在將文章中的人物特質(zhì)聯(lián)系到這五個主題當中。比如，在《孔乙己》中看客時，就應該聯(lián)想到改造國民性這一主題。教師在豐富知識儲備過程中必須把握這五個主題以更好地熟悉教材，開展教學活動。另外，語文教師還應當在條件允許情況下盡可能地做更多課外拓展。

（三）多樣化課堂教學模式

如果學生一直接受一種單一的教學模式，久而久之就會產(chǎn)生極其嚴重的依賴思想。有的甚至還會養(yǎng)成惰性習慣，一開始學習就不愿意去思考，不求甚解。長此以往，自己在學習語文時的思維、視覺以及聽覺都會大不如前，變得異常遲鈍。部分學生對魯迅作品的理解已經(jīng)被固化，大多貼上了政治標簽。于此，盡量通過多樣化的教學模式改變這種狀況就顯得尤為重要。

比如，教師可以用影片教學、視頻教學、網(wǎng)絡教學等手段配合課堂教學以增加課堂活躍度；除此之外，還可以利用學?；蚪淌椰F(xiàn)有資源組織學生舉辦魯迅作品展、課堂讀書會以及話劇表演等。例如，在學習《孔乙己》時，教師安排兩節(jié)課的計劃教學時間。教師先在網(wǎng)上下載越劇視頻越劇全劇名家名段欣賞《孔乙己》；第一節(jié)課時，師生一同觀看此視頻并讓學生寫下觀影感悟，同時教師也應當根據(jù)視頻做好備課記錄；第二節(jié)課教師結(jié)合視頻及學生感悟進行教材內(nèi)容教學。語文教師通過這些活動調(diào)動學生課堂積極性，使其具備將課本中抽象無聲的文字轉(zhuǎn)化為多角度的形象感受，實現(xiàn)理性闡述與感性啟發(fā)之間的自由轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)束語

魯迅文學作品的教育意義顯而易見，雖然在現(xiàn)階段教學過程中存在一定問題，但并不是不可解決的。要提升初中語文魯迅作品教學質(zhì)量，必須依靠師生共同努力，激發(fā)學生興趣、豐富教師知識儲備以及多樣化課堂教學模式等策略都是極為不錯的選擇。

參考文獻：

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