淺談理解性記誦的方法

劉艷芬

記誦語(yǔ)文教學(xué)文化素養(yǎng)宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò)：“為文有三多：多讀，多做，多商量?！倍选岸嘧x”放到第一位，這可能是因?yàn)椤白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”吧。臺(tái)灣的余光中老先生也說(shuō)：“我相信一個(gè)人的中文根底必須深固于中學(xué)時(shí)代。”而中文根底深厚有賴(lài)于對(duì)詩(shī)文的大量誦記。丹麥的語(yǔ)言學(xué)家耶斯培森也認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦，才能使所學(xué)的語(yǔ)言、句子在記憶里生根。這些都說(shuō)明了理解性記誦的重要性，它對(duì)一個(gè)的成長(zhǎng)有多么的重要?。?/p>

然而，我們今天的學(xué)生要學(xué)的科目多，任務(wù)繁重，只靠機(jī)械的死記硬背，必然事半功倍。如今啥事都講效益。同樣，在我們語(yǔ)文教育教學(xué)中，對(duì)記誦也要求高效，即以最小的投入，來(lái)獲取最大的收益。這就要求我們教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記誦。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生理解性記誦？根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勔龅揭韵聨c(diǎn)才好。

一、要抓關(guān)鍵字，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

其實(shí)，也就是我們要教師抓住關(guān)鍵字進(jìn)行板書(shū)，就可以為記誦提供線(xiàn)索，有效啟發(fā)記誦。比如說(shuō)，我們學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。第一段是寫(xiě)作者發(fā)現(xiàn)小潭的過(guò)程，可以用提問(wèn)導(dǎo)讀，抓住關(guān)鍵字?！拔餍小薄簟劇ァ?jiàn)。這些關(guān)鍵字也是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，講清其義并提醒學(xué)生注意用法意義。另外，這一板書(shū)像一根紅線(xiàn)，串起全段內(nèi)容，給學(xué)生的記誦提供了線(xiàn)索，有效啟發(fā)了記誦。

二、要做到分析、比較，領(lǐng)悟精妙

事實(shí)上，這種方法適用于詩(shī)文。如《山居秋冥》的語(yǔ)言精當(dāng)，形象，極富表現(xiàn)力?？勺寣W(xué)生就“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”中的“空”和“新”分析，領(lǐng)悟其表達(dá)的意境?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”一句，讓學(xué)生考慮“照”“流”可否用其他詞代替，為什么？這樣一分析、比較，學(xué)生在記誦時(shí)自然不會(huì)誤記成其他的詞了。

三、要借助教具，化抽象為形象

我們可以用插圖配合講解或用投影展示形象，化抽象的文字為具體可感的形象。比如講授《桃花源記》一文，我們可以用投影儀在大屏幕上展示出“夾岸桃花”“阡陌良田”等圖片，讓學(xué)生用原文來(lái)描述，這樣學(xué)生對(duì)作者筆下的文字有了清晰，深刻的印象，記誦起來(lái)就興趣盎然，自然也就事半功倍，這樣也自然會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果的。

四、要借助圖表，以圖導(dǎo)讀

誠(chéng)然，我們對(duì)于場(chǎng)景變換頻繁地課文，如果只是單純地死記硬背，會(huì)使人眼花繚亂的，如果我們利用自制圖表，以圖導(dǎo)讀，就可以順利記誦且記得牢。如《小石潭記》，運(yùn)用動(dòng)詞比較多，我就要求學(xué)生畫(huà)出文中西行路線(xiàn)，找到小石潭行程圖來(lái)，還有小石潭實(shí)景等理解性記憶，效果明顯會(huì)很好的。

總而言之，其實(shí)更好的記誦方法可能還很多，因此，我們作為一名語(yǔ)文教師，就要勇于開(kāi)拓探索，以期更好地完成教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。