導學案自主探究教學模式在高中數學教學中的應用

馬雪萍

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，素質教育的推廣，課堂的固定教學模式雖然是教學的主要渠道，但無形間已經慢慢發(fā)生改變，學生理解掌握知識、提高學習能力、思維模式的開發(fā)，不在只是依賴于教師的傳統(tǒng)灌輸，更多的是學生自主的探究學習，就根據導學案自主探究教學模式在高中數學教學的應用進行簡單地探析。

導學案自主探究高中數學自主探究結合學案的教學模式就是利用學案來引導學生通過自主學習知識的教學模式，自主學習不是“放養(yǎng)”的讓學生自學，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導下，學生根據教學導案自主探索式的學習。這不僅僅是培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是增強師生間、同學間的合作交流。

一、導學案自主探究教學模式實施的意義

（一）導學案自主探究教學模式的內涵

導學案教學模式是以教師的指導為主，以導學案為輔，讓學生自主學習，師生之間共同協作完成課堂目標。對于高中數學教學方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對于數學課本身就沒有多大的興趣，導學案的教學模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導學案的教學模式一改傳統(tǒng)的學生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數學的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。

（二）自主探究教學模式的實施意義

導學案自主探究教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經驗，還要結合當下的教學環(huán)境不斷改變自身的教學模式。對于學生也具有反思學習目標、鞏固學習內容、增強所學知識的意義。在以后的學習工作中，對于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學經驗與有一定的幫助和積累作用。

二、導學案探究式教學模式在高中數學教學的應用實施

（一）制定學習目標進行自主預習

探究式教學模式導學案的第一個重要內容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前將導學案發(fā)給學生，讓學生根據導學案所涉及的知識內容先進行提前的預習。比如，教師要講高中數學中“圓的方程”的教材內容，教師先將導學案發(fā)下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。

（二）創(chuàng)造問題情景制定學習方案

在技術環(huán)境的支持下，教師可以根據多媒體設備，讓學生自主通過教師創(chuàng)設的情景，在教師的引導下，進行探究式的數學學習，例如高中數學中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學生一起進行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學生，讓同學之間互相配合，一起探討事件的可能性。

（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解

這一環(huán)節(jié)教師的主導作用就非常強了，教師根據高中數學內容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據學生在課堂上已經學習到的知識，啟發(fā)學生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學生充分了解到數學問題解題步驟的嚴謹與規(guī)范，另外也要鼓勵學生大膽進行假設、不畏艱難的探索精神。

三、自主探究式導學案的編寫與使用

（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素

導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現，它決定了學生的課堂學習方向，學習目標是一節(jié)課的出發(fā)點，也是課堂知識掌握的重點。學生根據課堂目標的要求加上教師的指導，進行自主的學習探究，一節(jié)課的課堂時間有沒有充分利用體現在導學案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導學案的編寫是一項非常重要的任務也是對教師能力的體現。

（二）自主探究式導學案的使用

導學案的使用并不是隨意將學案發(fā)下去，讓學生自主探究。導學案的設計目的雖然是培養(yǎng)學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發(fā)學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。

導學案的使用時教師學生的雙相配合交流，在自主探究式的教學模式下，教師經過轉變自己的教育思維模式與學生之間加強課題之間的交流，配合學生完成自主探究學習目標，學生在使用導學案時，先學會根據導學案的課堂預習，對于課堂目標的相關數學概念先進行理解。

四、結語

通過對導學案自主探究式教學模式高中數學的應用探究，告訴我們新時代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚以學生為主體的教學模式，學生應該在老師的指導下完成被動聽講到主動學習的角色轉變。高中數學本來就是一門枯燥難學的科目，通過自主探究式的教學模式能提高學生的課堂積極性。對于教師的數學教學方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。

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