美國“5C外語學(xué)習(xí)標準”解析及對我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

俸靜

“5C外語學(xué)習(xí)標準”是美國國家外語教學(xué)標準，是新世紀外語教育改革中的綱領(lǐng)性文件。解析了美國“5C外語學(xué)習(xí)標準”，并在分析我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從體驗文化差異、聯(lián)系其他學(xué)科以及培養(yǎng)終身語言學(xué)習(xí)者三方面提出了啟示。

“5C”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀啟示一、引言

新世紀，政治多級化、經(jīng)濟全球化的趨勢越加明顯，凸顯了外語能力的重要性。在此背景下，一貫擁有母語優(yōu)勢的美國也積極探索外語教學(xué)改革之路，并出臺了《外語學(xué)習(xí)標準：迎接21世紀》（1999年再版，并更名為《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》，2006年第三版）。該學(xué)習(xí)標準作為新世紀外語教育改革中的綱領(lǐng)性文件，意義深遠。

二、“5C外語學(xué)習(xí)標準”的解讀

《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》主要內(nèi)容包括理論基礎(chǔ)和執(zhí)行標準。其中，“5C”目標是整個文件的核心之所在，因此該標準也稱為“5C外語學(xué)習(xí)標準”。具體而言，“5C”的主要內(nèi)容是：

交際：即積極利用外語進行交際，能夠獲取和提供信息、能夠交流思想。

文化：獲取知識，體驗多元文化（包括文化產(chǎn)物和文化習(xí)俗）。

比較：通過多元文化比較，培養(yǎng)對所學(xué)語言和文化本質(zhì)洞察力。

貫連：學(xué)習(xí)外語應(yīng)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科連貫，以獲得相關(guān)信息。

社區(qū)：將所學(xué)外語運用于社區(qū)活動，成為終身語言學(xué)習(xí)者。

“5C外語學(xué)習(xí)標準”的出臺是美國外語教育的里程碑。該學(xué)習(xí)標準出臺以后，不少學(xué)者對其進行了研究。Schulz（2002），Arens（2008），梁中賢（2007），對“5C外語學(xué)習(xí)標準”的內(nèi)容和積極作用予以肯定。而楊靜林（2012）討論了該文件對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的啟示，李卿（2013）則從農(nóng)業(yè)高校英語教學(xué)的角度進行了啟示研究。目前單從閱讀教學(xué)方面談?wù)搯⑹镜奈恼逻€是空白。因此筆者將結(jié)合任教的大學(xué)英語閱讀課程進行啟示研究。

三、我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為語言學(xué)習(xí)最重要的基本功之一，“閱讀是提高語言行為和能力的重要基礎(chǔ)，是提高聽、說、寫能力的根本。”（董宏樂、邱東林，2004）因此，注重閱讀能力的培養(yǎng)和提高是大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的重要任務(wù)。黃源深（2002）指出學(xué)習(xí)任何語言都離不開大量閱讀，好的英語是讀出來的。經(jīng)過幾十年的探索，大學(xué)英語閱讀教學(xué)取得一定成效，但也存在不少問題。一些老師只注重語言形式如詞匯語法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中忽視了閱讀技巧以及交際活動，造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率比較低。另外，除了課本上的閱讀內(nèi)容外，學(xué)生用于課外閱讀的時間少之又少。

為解決以上問題，筆者以教授的新視野大學(xué)英語為例談?wù)劽绹?C外語學(xué)習(xí)標準”對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

四、“5C外語教學(xué)標準”對我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

1.積極挖掘背景知識，讓學(xué)生理解和感知文化差異

語言不僅是傳遞信息的社交工具，也是文化的重要載體。“5C外語學(xué)習(xí)標準”中的文化目標強調(diào)學(xué)生要了解文化實踐和產(chǎn)物。因此，在閱讀教學(xué)中不僅要注重語言知識和閱讀技巧，對文化背景知識的挖掘十分重要。

新視野整套教材中各個單元都涉及到了文化背景知識，例如婚姻觀念，文化象征，政治等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不僅了對相關(guān)文化背景知識進行介紹，也要讓學(xué)生積極參與進來，共同挖掘文化知識。以第三冊第四單元為例，文中提到了美國文化的五大象征。全班可以分為五個大組，每組負責(zé)一項內(nèi)容的介紹。同時，在此過程中注重與中國文化進行比較。提到自由女神像時，讓學(xué)生聯(lián)想我國標志性的建筑；談及芭比娃娃時聯(lián)想我國著名的傳統(tǒng)人物形象孫悟空；講解名畫《美國哥特人》時對比我國名畫《清明上河圖》，從而讓學(xué)生在比較中體驗文化差異。

2.觸類旁通，加強以CBI模式為指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)

語言并不是孤立存在的。“5C外語教學(xué)標準”目標之一是貫連，即：要求外語學(xué)習(xí)應(yīng)與其它學(xué)科相聯(lián)系以獲得相關(guān)信息。這一要求與時下流行的CBI教學(xué)模式即語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合的教學(xué)模式不謀而合。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)貪B透其它學(xué)科的知識，如科技、政治、經(jīng)濟、文化等，使學(xué)生熟悉多種學(xué)科的語言表達方法，以滿足當(dāng)今國際交流的需要。以新視野大學(xué)英語為例，在第三冊第六單元（How to Prepare for Earthquake）中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與建筑設(shè)計尤其是抗震結(jié)構(gòu)的相關(guān)詞匯和表達；第七單元（Bill Gates）中依托比爾蓋茨發(fā)展微軟公司的過程輸入與計算機系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)術(shù)語。

3.學(xué)無止境，鼓勵學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者

“5C外語學(xué)習(xí)標準”中的最后一項是強調(diào)學(xué)生走出課堂與目的語使用者進行交流。教師在課堂中模擬的語言環(huán)境缺乏真實性，因此應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，積極參加相關(guān)的英語活動，才能更好地鞏固英語學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野。而選擇一些偵探類小說，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生成為終身閱讀者。

參考文獻：

[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages （ACTFL） Standards for Foreign Language Learning： Preparing for the 21stCentury[M].Allen Press. Inc. Kansas， USA，1996.

[2]Arens，K. Genres and the Standards：Teaching the 5Cs through Texts[J].The German Quarterly，2008，81（1）

[3]董宏樂，邱東林.也談大學(xué)英語閱讀教學(xué)的地位和方法[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.

[4]黃源深，2002，好的英語是“讀”出來的——英語教學(xué)談之一[J]外語界，2006，（4）.

[5]李卿.美國5C外語學(xué)習(xí)標準及其對農(nóng)業(yè)高校大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（7）.

[6]梁中賢.中美外語教育比較[J].黑龍江高教研究，2007，（1）.

[7]楊靜林.美國《21世紀外語學(xué)習(xí)目標》對我國民族地區(qū)小學(xué)英語文化教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2012，（11）.