形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉昊

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，然而現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，說(shuō)明了形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性和可行性，并闡述應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的意義和作用。

形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐一、對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的反思

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，總體上可分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)；而所謂形成性評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)二者定義的對(duì)比，我們不難看出，就學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度而言，形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。然而，由于我們現(xiàn)行的教育制度，包括期中、期末考試和中考、高考等，目前我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，使很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣；這種評(píng)價(jià)方式也使很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情；同時(shí)它還忽視了英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。從評(píng)價(jià)主體而言，形成性評(píng)價(jià)更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)雖然不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣直觀(guān)易懂，便于操作，但它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。那么，在教學(xué)過(guò)程中要怎樣推行形成性評(píng)價(jià)呢？

1.明確形成性評(píng)價(jià)的原則和意義

根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，讓教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性以及傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式的局限性。只有師生統(tǒng)一了形成性評(píng)價(jià)模式的意義，才能調(diào)動(dòng)大家的積極性，積極參與和推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

2.確定形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和工具

根據(jù)以上形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和作用，加上學(xué)齡段的特點(diǎn)去制定一個(gè)可操作的內(nèi)容與方法。內(nèi)容包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、參與程度、合作精神、書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)等。形成性評(píng)價(jià)的工具包括了觀(guān)察、問(wèn)卷、學(xué)習(xí)檔案袋、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

3.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

要首先向?qū)W生說(shuō)明對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是期中、期末分?jǐn)?shù)形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還包括形成性評(píng)價(jià)——也就是說(shuō)還包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、參與程度、合作精神、書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)等的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)的方法講清楚：它是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候和任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。

（1）實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等內(nèi)容以表格的形式列出，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問(wèn)、小組討論、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的成績(jī)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并制訂出改進(jìn)措施。

（2）實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。筆者要求學(xué)生選取作業(yè)、作文、試卷、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的材料并放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，最后小組之間相互交換學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者還讓學(xué)生自己出題檢測(cè)自己，來(lái)增強(qiáng)他們參與評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（3）實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂自評(píng)表，互評(píng)表來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和參與精神，并通過(guò)反思，自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí)，學(xué)生與組員交換評(píng)價(jià)并填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。根據(jù)組員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生再次修改他們的文章，然后連同前兩稿和兩份評(píng)價(jià)表一齊交給筆者，最后筆者再把評(píng)價(jià)的意見(jiàn)反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存入自己的寫(xiě)作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。

4.信息的反饋與分析

在實(shí)踐了一學(xué)期形成性的評(píng)價(jià)后，筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行反饋調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對(duì)以前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在很多方面顯示了一定的進(jìn)步，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更積極主動(dòng)，目標(biāo)更明確，更樂(lè)于參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)小組合作、互相評(píng)價(jià)，他們?cè)鲞M(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，信心也有明顯提升。

三、應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的意義和作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

形成性評(píng)價(jià)工具注重學(xué)生的主體地位實(shí)踐，讓學(xué)生有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開(kāi)了對(duì)結(jié)果過(guò)分擔(dān)憂(yōu)的包袱，重視過(guò)程，享受過(guò)程。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

它讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，所以也讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會(huì)分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.增強(qiáng)合作與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力

形成性評(píng)價(jià)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作與參與意識(shí)。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作精神和跨文化交際的意識(shí)這些因素，是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，而形成性評(píng)價(jià)在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展方面有著極大的促進(jìn)作用。因此，我們盡可能在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性的評(píng)價(jià)方式。

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