翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價結(jié)合的教改思路構(gòu)建

袁雪雯 沈雁飛

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設的不斷完善，我國的教育教學模式固有的弊端得到了凸顯，它嚴重阻礙了學生的學習興趣，不利于提高學生的學習積極性。實施翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價相結(jié)合的課堂教學策略，能夠改變應試教育的不足，調(diào)動學生的參與熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂形成性評價結(jié)合統(tǒng)一教改思路眾所周知，近年來我國的教育教學得到了完善發(fā)展，課堂教學內(nèi)容日趨多樣化，教學不僅注重知識的積累，學生課堂學習效率的提高，也強調(diào)教學的測評與反饋。以往的傳統(tǒng)教學評價只是進行總結(jié)測評，也就是將期末的成績作為衡量一個學生的根據(jù)，無法保證評價的有效性和精確度。另外，這一教學評價手段也過于單一，“重結(jié)果、輕過程”的樣式不利于學生素質(zhì)能力的全面提高，阻礙了學生的學習興趣，導致學習目標不夠明確。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價相結(jié)合的教學策略，能夠有效解決這一問題，有助于全面的對學生進行考察，明確了解學生的學習態(tài)度、對知識的掌握水平，等等。此外，它還能夠調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習風氣，為他們的全面發(fā)展作鋪墊。

一、理論背景

（一）形成性評價

形成性評價是一種全新的對學生進行測評的方式，它不僅僅注重最終成績的測評，也強調(diào)對學生全方位的評定。它主要是指在學習過程中，教師通過多種正式或非正式的方法來對教與學的活動開展評價，利用其有效的評定對學生進行全方位的測評，提升它的精準性。以往我國的教學評價一般是指對教學結(jié)果進行的評定，僅僅用分數(shù)的形式作為考察方式。而形成性評價組則關注的是學生的學習全過程，運用觀察、記錄、測驗、調(diào)查和咨詢來跟蹤調(diào)查學生的學習情況，掌握有關學生的第一手資料。這一教學方法是得出的較為全面的反饋信息，有助于對教學環(huán)境進行調(diào)節(jié)，彰顯它的互動性和積極性。想要有效發(fā)揮形成性評價的功效，就要結(jié)合具體的教學情況，作出精準的反饋，構(gòu)建反饋信息?？偟貋碚f，就是指形成性評價要起到對學生全面進行培養(yǎng)的目的，彰顯出學生的自主學習能力，通過收集反饋來達成既定目標，從而更好的改善教學，作出科學的評定。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一個外來的教學評價詞匯，它是由flipped classroom翻譯過來的一個教育術語，這一概念強調(diào)的是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學的形式，注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)學生的主要地位，并讓學生多參與討論的評定方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用下，教師要做好現(xiàn)行的教學計劃，對學生學習的內(nèi)容進行整合，安排好教學的計劃，制定教學目標，帶著問題引導學生進行學習。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是強調(diào)師生全面互動的環(huán)節(jié)，需要學生與教師進行良性互動，解答學生的疑惑，并注重對他們個性的發(fā)揮和張揚。

早在20世紀90年代，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念就已經(jīng)形成了。哈佛教育家提出了“協(xié)作學習”的內(nèi)涵，倡導將知識傳授的過程移出課堂取而代之的是知識的內(nèi)化和應用，然后逐步演變?yōu)榱恕胺D(zhuǎn)課堂”這一概念。翻轉(zhuǎn)課堂首先要讓學生進行自主學習，提出反饋意見，通過學生的思考來做出解答?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展也愈加普及。經(jīng)過傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學的對比研究，我們也能夠了解這種全新的教學模式一定要注重多方面、多角度的評價，評定的內(nèi)容也應當更加多元化和多樣化，從而保證測評的精準性，促進學生學習效率的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評價環(huán)節(jié)

（一）具體實施方式

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的了解到了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及它的作用，還有形成性評價的相關內(nèi)容。想要實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，突出評價的效果，精準的做好測評，必須注重實施方式的科學性。在課堂引入翻轉(zhuǎn)課程理念之后，要做到以下幾點：

第一，將學生置于教學的中心位置，突出他們的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，不再被動的接受知識，而是在教師的引導下強調(diào)自主完成任務，進行學習，定期編寫學習計劃和報告，開展自我測評。

以筆者現(xiàn)在所教授的AUTO CAD軟件課程為例，與此相關的網(wǎng)絡資料和書籍資料很多。因此，在設計翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容時，我們可以在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學生以自己喜歡的實例為個案進行靈活的作業(yè)布置，并且給學生列出其中一些比較優(yōu)秀高效的參考網(wǎng)絡資料和書籍教程資料，并對這些內(nèi)容做大致的介紹。例如，在講解軟件的繪圖工具欄的內(nèi)容后，我們可以要求學生繪制2～3個既定內(nèi)容，其中需要運用到幾個本節(jié)所教授的繪圖工具，也可以讓學生在做完一個教師指定的練習外，再讓學生從教師推薦的網(wǎng)絡和書籍資料里尋找?guī)讉€難度升級或能提升學生興趣的內(nèi)容進行繪制，并對自己繪制的過程進行錄屏，或者將繪制的關鍵步驟進行微信展示，并與教師和同學在線互動。

第二，教師要突出自身的引導作用，發(fā)揮組織者的能力，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時的改革教學策略，做出積極的評價，并且建立完善學生自身的學習檔案，做好信息反饋工作，以便提高課堂的教學效率。

在AUTO CAD軟件課程的教學設計中，筆者在課程前期所設置的教學環(huán)節(jié)上雖然已經(jīng)明確了教學的時間點、時間長度、任務量和教學的總進度，但由于這是一門實踐操作課程，在學生的課堂表現(xiàn)中仍然會發(fā)現(xiàn)一些應該重點強調(diào)的知識點和需要加強練習的知識節(jié)點，如在布局空間的使用環(huán)節(jié)上，雖然課下的視頻教學以及微課程的安排上已經(jīng)做了基本的概念解釋和作業(yè)強化，但學生由于缺乏實際繪圖經(jīng)驗，在這一環(huán)節(jié)上的困惑仍然體現(xiàn)在課堂交流中，這時，教師需要調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，并實際安排學生當堂完成一個小的案例，并對圖紙進行打印處理，打印完成后，對學生圖紙上存在的問題進行逐個輔導，并作出總結(jié)和示范。并引導學生重新學習這一環(huán)節(jié)，對學生強調(diào)視頻中需要重點理解的部分。在此之后將實際遇到的教學難點進行記錄，并且及時作出教學內(nèi)容在課上和課下部分的調(diào)整。

第三，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評價加以重視，教師要以學期為單位，制作有關學生的情況表，填寫他們的過程學習軌跡，詳實記錄課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時自學、單元測驗、互動表現(xiàn)、資料應用等具體任務的完成情況。這樣一來，不僅有助于教師對學生進行評定，還有利于學生自我了解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，關注自身的學習動態(tài)，進而獲得成就感，樹立自信心。

在AUTO CAD軟件課程的教學設計中，筆者采用了一份綜合評價表來記錄學生在整個課程中的表現(xiàn)，而這份表格最終也會體現(xiàn)在學生可以查看的網(wǎng)絡評分系統(tǒng)中，讓學生明確自己的優(yōu)勢和不足。

（二）應注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價的結(jié)合教改是一個全新的內(nèi)容，兩者既存在區(qū)別也具備聯(lián)系，在實際運用過程中應當注重很多方面和細節(jié)，主要而言包括兩方面的內(nèi)容。

一方面，不應當將翻轉(zhuǎn)課堂簡單的等同于視頻授課，或者某種形成性評價的簡化教學內(nèi)容，更不能只是用成績來衡量一切。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的普及與網(wǎng)絡教學的傳播息息相關，然而它并不與視頻教學完全一致，兩者具有本質(zhì)上的差異。從實際上說，翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值在于面對面的互動教學上，只有通過清晰的教學計劃的制定，完善的教學思路的構(gòu)建，才能讓學生感受到學習的真正含義，才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，而不僅僅只是以視頻的播放作為評價的指標。

另一方面，形成性評價是一個綜合的測評過程，它不是簡單的資料整合、搜集與成績的記錄。在形成性測評中要注重師生的雙重互動，加強對學生的監(jiān)督和管理。抓住時機讓學生反思自身的行為，做好調(diào)整和改進工作，強調(diào)信息的真實性和完整性。只有有效的測評才能做好信息反饋工作，做好過程性評價，而不只是基于結(jié)果開展評定。也只有這樣，才能有效突出評價的作用，根據(jù)每個學生的情況制定具有個性特征的學業(yè)計劃，真正做好評價工作。

三、總結(jié)

進入21世紀以來，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，教育教學在這樣的推動作用下，也有了全新的改變。傳統(tǒng)的課堂教學方法過于單一，教學形式枯燥，學生只是被動的接受知識，無法激發(fā)他們的學習熱情，對學生的評價手段更是單調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價的結(jié)合應用是一種全新的教學與評定方法，它將學生作為主動的研究對象，強調(diào)教師的指導作用，通過教師的引導和課堂教學的設計，來精心設計教學，開展課堂協(xié)作和配合，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。而多角度、多方式的形成性評價模式則是通過對學習過程進行及時的反思和調(diào)控來做好反饋工作，它能夠完善評價的真實性和準確性，有助于激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉他們的自信心，并培養(yǎng)他們的主動學習意識。將兩者有機結(jié)合，更對學生起到了促進自主學習的作用，有利于從對學習的評價過渡到為學習過程服務，并成為學習過程不可分割的部分，更好地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目；項目名稱：高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式中的形成性評價研究；項目批準號：2015SJB592。