建立和諧的家校合作關(guān)系 實(shí)行家校協(xié)同教育

馬富

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對(duì)于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)和校方搞好協(xié)同教育。

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，充滿了競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也需要合作。對(duì)教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個(gè)重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對(duì)于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以下幾點(diǎn)很普遍的問題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對(duì)孩子的教育效果。首先，就是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個(gè)非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點(diǎn)就是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子的教育理念和方式不同。一類家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了對(duì)孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長(zhǎng)，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對(duì)孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會(huì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)家校合作的積極因素

首先，家長(zhǎng)開始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對(duì)孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長(zhǎng)情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過去，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)地聽從教師的安排?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來越多，越來越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動(dòng)積極地吸收科學(xué)的教育理念?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)們，大多把對(duì)孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會(huì)抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書。“孩子的主體性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個(gè)寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長(zhǎng)們探討的焦點(diǎn)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對(duì)于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識(shí)地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長(zhǎng)的文化層次在逐漸提高，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且他們?cè)诹私鈱W(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補(bǔ)充和一定的提升。

三、多渠道加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點(diǎn)建議

俄國教育家烏中斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生。”盲目的愛，沒有了解的教育是毫無價(jià)值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長(zhǎng)接觸時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長(zhǎng)合作的前提條件。

和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長(zhǎng)的教育方式的話，就會(huì)在教育方式、方法等最基本的問題上與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧。教師與家長(zhǎng)相互諒解，求得信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點(diǎn)就是把最基本的教育思想傳輸給家長(zhǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對(duì)孩子要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調(diào)動(dòng)、幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對(duì)于孩子的鼓勵(lì)、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時(shí)很難及時(shí)并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長(zhǎng)對(duì)孩子督導(dǎo)的空間。利用手機(jī)是最便捷、有效的手段，可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)用電子郵件的方式發(fā)給家長(zhǎng)，這無疑是老師和家長(zhǎng)聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。

另外，開設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識(shí)，或是在特定時(shí)期召集家長(zhǎng)進(jìn)行集中的家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，是加強(qiáng)家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長(zhǎng)們?cè)趲椭⒆觽淇嫉倪^程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影響。那么在這一時(shí)期，專門召開會(huì)議，對(duì)家長(zhǎng)的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請(qǐng)一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專家集中對(duì)家長(zhǎng)的一些共性問題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)們及時(shí)地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開辟多條咨詢熱線，聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊?、教育子女，解答家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”由此看來，家校合作影響著對(duì)我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個(gè)教育工作者需要努力研究的課題。

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