高中階段農(nóng)村學(xué)生心理障礙的成因及對(duì)策分析

孫世華

影響農(nóng)村學(xué)生心理障礙的主要因素有家庭因素、個(gè)人因素、教師因素；其危害主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上的“厭煩心理”“焦慮心理”“自卑心理”“怠惰心理”。解決對(duì)策：學(xué)生自信心的培養(yǎng)、加強(qiáng)情感教育、培養(yǎng)廣泛的興趣、建立良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)良好人格、重視心理適應(yīng)力的養(yǎng)成、增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。農(nóng)村學(xué)生心理障礙成因分析表現(xiàn)危害對(duì)策隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大量成年人外出打工，農(nóng)村學(xué)生心理或多或少發(fā)生了變化。分析研究農(nóng)村學(xué)生的心理障礙，進(jìn)而有效地進(jìn)行心理健康教育，使他們適應(yīng)農(nóng)村生活，內(nèi)心平安，從而得到社會(huì)和他人的接受、認(rèn)可，讓農(nóng)村學(xué)生充分領(lǐng)悟到和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，是農(nóng)村教育工作的根本所在。

一、農(nóng)村學(xué)生心理障礙的成因分析

1.家庭環(huán)境因素。家庭是影響孩子心理的外因，農(nóng)村學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)幾乎都是祖父母、父母加孩子，生活環(huán)境相對(duì)單調(diào)、封閉。首先，家庭缺少可以推心置腹交流的對(duì)象，以致學(xué)生有一種遠(yuǎn)離群體的孤獨(dú)感和寂寞感。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子“跳農(nóng)門”的期望值過(guò)高，普遍對(duì)孩子的學(xué)業(yè)較為重視而對(duì)其心理需求則關(guān)注甚少以至于不予關(guān)注。考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)、情感、個(gè)性、人格發(fā)展視為可有可無(wú)的東西。一旦孩子在學(xué)習(xí)中遇到挫折，也只是粗暴地訓(xùn)斥、責(zé)罵，以致使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生失望情緒和逆反心理。從而與教育者產(chǎn)生對(duì)立情緒，自我否定、自甘落后。

2.學(xué)生自身因素。農(nóng)村中學(xué)生年齡一般在13～17歲之間，處于自我意識(shí)發(fā)展的青春期。隨著生理的變化，心理也產(chǎn)生了巨大的變化。自尊心和自我分析水平逐漸增強(qiáng)，但自覺性、主動(dòng)性、持久性和自控力還較差，認(rèn)識(shí)和行為不完全同步，敏感于周圍的人、事。情緒波動(dòng)大，容易興奮和消沉。不少學(xué)生渴望獨(dú)立、渴望交友、渴望成才，而生活現(xiàn)實(shí)卻不遂其愿，由此引起心理適應(yīng)力不良，部分學(xué)生性情孤獨(dú)、性格內(nèi)向，進(jìn)而造成讓很多問(wèn)題長(zhǎng)期淤積于心，得不到傾訴和解決，久而久之，形成抑郁心理，受挫折后則表現(xiàn)為喪失自信、自暴自棄。

3.教師因素。在學(xué)校中有一些教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏關(guān)注，甚至用一種苛求的眼光去挑剔學(xué)生的短處和缺點(diǎn)，流露出不滿、冷漠、埋怨、偏見等情緒，用呵斥、強(qiáng)制、體罰等不尊重學(xué)生的手段迫使他們學(xué)習(xí)。這樣就致使部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、焦慮煩躁、厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，學(xué)生處于這種消極情感狀態(tài)時(shí)往往把教師的要求視作惡意和刁難，從而產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為，在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，安于落后的狀態(tài)。

二、心理障礙的表現(xiàn)及危害

農(nóng)村中學(xué)生心理障礙有諸多表現(xiàn)，其一，是學(xué)習(xí)上的“厭煩心理”，從厭學(xué)走向棄學(xué)。正因?yàn)閷W(xué)生有這種心理障礙，不能正確對(duì)待社會(huì)、人生和自我，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，厭學(xué)情緒膨脹，意志衰退、理想泯滅。其二，是“焦慮心理”。父母期望值過(guò)高，孩子常因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生情緒上的焦慮，遇事猶豫不決，情緒反復(fù)，態(tài)度遲疑。尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)前途感到迷茫。其三，是“自卑心理”。這是一種意識(shí)到自己的短處而看不到或沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己長(zhǎng)處，擔(dān)心失去他人尊重所引起的情感體驗(yàn)，意志消沉。對(duì)人多疑、冷漠、不和群。其四，是“怠惰心理”。這種心理使學(xué)生精神萎靡、行為散漫，表現(xiàn)出麻木、僵化和漫不經(jīng)心。這正是精神長(zhǎng)期受到壓抑以及生活失意而又未能及時(shí)得到疏導(dǎo)的結(jié)果。

心理障礙必然會(huì)給部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難者和女生帶來(lái)心理失衡、認(rèn)識(shí)失調(diào)、情緒失度、行為失范，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)缺乏堅(jiān)持性，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)生活缺乏幸福感，不能理智的解決日常生活中所面臨的各種問(wèn)題。心理承受能力差，遇到挫折和困難后不能排解，產(chǎn)生逃避心理，甚至走向極端。

三、消除心理障礙的對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)。自信心是個(gè)體所具有的自我肯定意識(shí)，是一個(gè)人精神力量的源泉。學(xué)校教育中教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的自信心，通過(guò)自我激勵(lì)去爭(zhēng)取進(jìn)步。教師的眼神、動(dòng)作、表情，一句恰如其分的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，都潛藏著培養(yǎng)學(xué)生自信心的契機(jī)。教師正是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己的才能、體驗(yàn)到自身的價(jià)值，從而有效地解除心理負(fù)擔(dān)，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。一個(gè)人只有相信自己有能力迎接各種挑戰(zhàn)時(shí)，才會(huì)有可能在挑戰(zhàn)中取勝。

2.加強(qiáng)情感教育。農(nóng)村學(xué)生尤其需要心靈上的愛撫和感染。教師要調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重、信任、理解學(xué)生，以情感人。師生之間一旦有了情感的溝通和相融，學(xué)生接受教育就有了情感基礎(chǔ)，就會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)和感染，得到精神上的滿足，從而把教師當(dāng)成知心朋友。只有這樣，教師提出的要求才能比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為激勵(lì)他們向上的內(nèi)驅(qū)力。教師必須重視情感因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，熱愛并追求自己的奮斗目標(biāo)，使其經(jīng)常保持愉快平衡的主導(dǎo)心境。

3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。興趣是一種有積極作用具有情緒色彩的意識(shí)傾向。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生心靈的自由和個(gè)性的張揚(yáng)，使他們正當(dāng)?shù)呐d趣得到滿足。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生不斷嘗試成功的機(jī)會(huì)，又到學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)人的天賦、特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。和諧融洽的人際關(guān)系是學(xué)生身心健康的重要背景。首先，教師要引導(dǎo)他們積極參加集體活動(dòng)，讓集體成員之間相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)互助，讓每一個(gè)成員都感受到友誼和溫暖，使其心情舒暢，消除焦慮和孤獨(dú)。其次，要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，樂于與人交往，善于理解并幫助他人，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度對(duì)待別人。再次，要建立和維持新型的師生關(guān)系。由于前面所分析的種種原因，農(nóng)村學(xué)生更需要老師的關(guān)注、信任、理解和尊重；更希望有推心置腹、無(wú)所不談而又能獲啟迪的“朋友”。教師就要主動(dòng)滿足學(xué)生的這種心理需求，在人格維度上真正確立和學(xué)生的平等關(guān)系，體諒他們的困惑、理解他們的煩惱。

5.培養(yǎng)良好人格，增強(qiáng)心理緊張的抗衡量。不良的性格特征，往往影響人對(duì)外界的態(tài)度和行為方式。教師要珍視學(xué)生個(gè)性，教育學(xué)生勇敢面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做出合理的反省和歸因，形成積極的自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理和戰(zhàn)勝受挫心理。學(xué)生只有接受了現(xiàn)實(shí)的我，才能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需求，努力創(chuàng)造理想的我，才能在挫折和沖突面前保持自身的心理平衡。

6.重視心理適應(yīng)力的養(yǎng)成。教會(huì)學(xué)生正確看待和妥善處理生活中的各種問(wèn)題，使學(xué)生自身與農(nóng)村社會(huì)生活之間取得平衡并保持和諧。開展各種適應(yīng)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)，放手給學(xué)生探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意有效地調(diào)節(jié)。放大他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。經(jīng)常把發(fā)生在學(xué)生中的問(wèn)題交給學(xué)生集體討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育、自我教育的作用，教育學(xué)生的責(zé)任心、自主精神和心理自我調(diào)適能力。

7.增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力。農(nóng)村學(xué)生受挫折主要是由于心理因素引起的。因此在培養(yǎng)學(xué)生“承錯(cuò)”能力時(shí)，要分析他們心理受挫的原因入手，教師要從理論上和生活經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)、排解，使他們認(rèn)識(shí)到，理想是美好的，但實(shí)現(xiàn)理想的道路不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折在現(xiàn)實(shí)生活中是不可避免的，要使學(xué)生懂得現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，任何人都不可能是競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)的勝利者，一次失敗何懼之有，“生命之樹常青”，教育學(xué)生坦然承受各種困難、挫折、失敗的能力。

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育，是溝通心靈、塑造靈魂、培養(yǎng)健康個(gè)性和健全人格的生命活動(dòng)。只有構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“心育”立體網(wǎng)絡(luò)，才能全面提高其心理品質(zhì)。

小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀及思考

溫麗麗（吉林油田供應(yīng)小學(xué)）隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教師教育科研存在的問(wèn)題提高了關(guān)注程度，分析小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀成為了我國(guó)很多小學(xué)工作的重點(diǎn)，深入分析了小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題制定了解決對(duì)策。小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀思考隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和人們對(duì)小學(xué)教育要求的不斷提高，很多小學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教師教育科研存在著一定的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能夠得到及時(shí)有效的解決，將對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的不良影響，因此，分析小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀并對(duì)小學(xué)教師教育科研進(jìn)行深入思考，是當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)教師教育科研存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)教師在教育科研方面思想觀念的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)有一些小學(xué)教師在教育科研方面存在著思想觀念方面的問(wèn)題，一些小學(xué)教師對(duì)教育科研活動(dòng)持排斥態(tài)度，還有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教育科研的深邃性和復(fù)雜性缺乏足夠的興趣，一些教師認(rèn)為教育科研工作存在一定的行政化弊端，屬于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接指導(dǎo)的工作，并非純粹的學(xué)術(shù)性質(zhì)的活動(dòng)，因此，不愿意將更多的精力使用于教育科研活動(dòng)當(dāng)中，還有些小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，教育科研活動(dòng)不會(huì)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)起到直接的促進(jìn)作用，因此，不愿意積極參與教育科研活動(dòng)。另外，一些小學(xué)教師雖然對(duì)教育科研活動(dòng)的重要意義和深刻價(jià)值缺乏深刻的理解，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的指示，只能被動(dòng)的參與教育科研活動(dòng)，因此，這一類教師參與教育科研活動(dòng)的熱情較低。有些小學(xué)教師在對(duì)教育科研活動(dòng)的重要性理解方面存在偏差，這些教師將教育科研活動(dòng)作為提升自己業(yè)績(jī)考核水平的活動(dòng)，并沒有認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升教學(xué)工作水平的重要意義，因此，難以采用正確的方法對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行配合，因此，思想觀念方面的問(wèn)題造成了很多小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)方面質(zhì)量低下。

（二）小學(xué)教師教育科研能力不足

目前，我國(guó)有些小學(xué)教師從事單一的教學(xué)活動(dòng)，在教育科研方面缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很多小學(xué)教師的教學(xué)科研活動(dòng)屬于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，簡(jiǎn)單的將教育科研理論和實(shí)例進(jìn)行引進(jìn)，整體科研效果較差。一些小學(xué)教師在教育科研在選題方面缺乏科學(xué)性，使得科研過(guò)程缺乏完整的理論基礎(chǔ)，一些小學(xué)教師使用的科研方法缺乏足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得對(duì)科研資料的分析處于較為膚淺的水平，一些科研結(jié)果難以完全符合小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際情況。我國(guó)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，將小學(xué)教師工作定性為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，缺乏對(duì)小學(xué)教師教學(xué)科研的重視，雖然一些小學(xué)教育機(jī)構(gòu)制定了小學(xué)教師向科研型教師轉(zhuǎn)型的方案，但很多小學(xué)教育工作者依然將教學(xué)工作作為重要的工作內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)科研工作能力的提高缺乏足夠的關(guān)注。教學(xué)科研活動(dòng)需要參與者具備多方面的科研能力和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，我國(guó)社會(huì)存在著對(duì)小學(xué)教師教育科研活動(dòng)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，一些教師認(rèn)為教學(xué)科研工作有一些捷徑可循，因此，降低了對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量和科研能力的重視，采用簡(jiǎn)單的方式應(yīng)對(duì)科研任務(wù)，使得科研工作的重要意義無(wú)法得到真正的發(fā)揮，因此，小學(xué)教師教育科研能力的不足是影響科研活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

（三）小學(xué)教師教育科研活動(dòng)外部環(huán)境不理想

小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)需要依賴完善的制度和客觀環(huán)境支持才能真正發(fā)揮其重要作用，但是目前，我國(guó)很多小學(xué)在教師教育實(shí)踐活動(dòng)的制度建設(shè)方面依然處于較低水平，很多學(xué)校在教育科研活動(dòng)方面并沒有建立完善的制度，使得教師的科研活動(dòng)缺乏科學(xué)的制度約束和制度保障。很多小學(xué)并沒有將教師的教育科研活動(dòng)同教師的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)教師難以將科研活動(dòng)同教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，無(wú)法從教學(xué)活動(dòng)中獲得提升科研水平的結(jié)果。制度的欠缺使得小學(xué)教師的科研成果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致一些教師過(guò)于注重教育科研的成果，忽視了對(duì)科研過(guò)程的關(guān)注，還有些教師因此出現(xiàn)了急功近利的傾向，使得科研活動(dòng)出現(xiàn)了類似形式主義的弊端。

二、小學(xué)教師教育科研活動(dòng)問(wèn)題的解決方案

（一）加快轉(zhuǎn)變小學(xué)教師教育科研活動(dòng)觀念

首先，要使小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)與教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，以便小學(xué)教師真正意識(shí)到教育科研活動(dòng)對(duì)提升教育工作水平的重要意義，以便增強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)的重視，保證教育科研活動(dòng)具備長(zhǎng)久的生命力和廣泛的適應(yīng)性。要為小學(xué)教師提供足夠的單獨(dú)進(jìn)行科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便小學(xué)教師對(duì)復(fù)雜的理論具備良好的理解，要使教師能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)同具體工作進(jìn)行有機(jī)融合，并加強(qiáng)對(duì)教育科研活動(dòng)的科學(xué)理解，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，將實(shí)踐活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為提高教育工作水平的動(dòng)力。要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師科學(xué)精神的培養(yǎng)，使小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)具備良好的思想基礎(chǔ)，要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使小學(xué)教師提高對(duì)教育科研工作的熱情，提升解決問(wèn)題，提升科研水平的信心，例如，小學(xué)可以將教師的教育科研成果同教師的績(jī)效薪資以及業(yè)績(jī)考核緊密掛鉤，以便教師可以真正將教育科研作為重要的工作內(nèi)容，并同時(shí)進(jìn)行教育工作和科研工作，切實(shí)提升科研水平。

（二）提升小學(xué)教師教育科研能力

首先，要提升小學(xué)教師科研工作選題的科學(xué)性，要允許小學(xué)教師在更廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行科研題材的選取，以便小學(xué)教師能夠在自己擅長(zhǎng)和感興趣的方面進(jìn)行科研活動(dòng)，提升科研活動(dòng)的質(zhì)量，要充分研究小學(xué)教師的科研實(shí)力，并且對(duì)小學(xué)教師科研能力的不足之處進(jìn)行幫助，例如，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，小學(xué)要為教師提供高水平的科研交流機(jī)會(huì)，定期組織教師進(jìn)行科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流，使教師之間能夠彼此借鑒對(duì)方合理的科研經(jīng)驗(yàn)，提升科研活動(dòng)的科學(xué)性。要邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育科研人員對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)教師的科研方法更加嚴(yán)謹(jǐn)，提升對(duì)科研資料分析的科學(xué)性和規(guī)范性。要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的改造，將更多的提升科研能力的方法在培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行傳授，以便小學(xué)教師具備更高水平的科研能力。

（三）為小學(xué)教師教育科研活動(dòng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

各小學(xué)要加快小學(xué)教師教育科研活動(dòng)制度建設(shè)的速度，盡快完善小學(xué)教師科研活動(dòng)的各項(xiàng)制度，以便教師的科研活動(dòng)能夠有用完善制度的保障，例如，2014年，我國(guó)四川省某小學(xué)在教師教育實(shí)踐過(guò)程中，僅僅用十天左右的時(shí)間就完成了教師教育實(shí)踐活動(dòng)的制度改良，目前，該小學(xué)教師的教育科研工作正在穩(wěn)步進(jìn)行，并促進(jìn)了該小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)是提升小學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要工作，深入的分析小學(xué)教師教育科研活動(dòng)存在的問(wèn)題，并制定出相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對(duì)提升我國(guó)教育水平具有十分重要的意義。

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