引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效詞匯學(xué)習(xí)的策略

陳浡業(yè)

[摘要]語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯又是最為重要的因素， 然而，很多高中學(xué)生都存在單詞記憶不牢固、單詞使用不恰當(dāng)?shù)膯栴}。這些問題直接影響高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及語言應(yīng)用能力。為此，應(yīng)從高中英語詞匯的要求出發(fā)，結(jié)合平常教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)以及思考，幫助高中學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)構(gòu)詞法語境

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330047

一、引言

語言學(xué)家McCarthy（1980）指出，“不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音多么動聽，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)感情或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人交流?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)過程中存在以下問題。

（1）詞匯的記憶容易混淆

首先，讀音不準(zhǔn)確。特別是對一些拼寫相似單詞的讀音， 例如，thought， though 和through， attitude 和altitude， alone和along等等。其次，單詞拼寫錯誤。讀音相同或相似的單詞容易導(dǎo)致錯誤，例如，weather與 whether，flour與 flower， write與right等;詞尾的變化容易導(dǎo)致錯誤，例如，writing寫成writeing，beginning寫成begining等。再者，詞匯搭配容易亂。例如，介詞搭配in the end 與at the end of常誤寫成in the end of與at the end。還有，用漢語的思維來翻譯英語句子。例如，there be 句型常誤用為there have。

（2）詞匯的學(xué)習(xí)不夠深入

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是記憶單詞，而記憶單詞就是記拼寫、記中文意思，對于語境關(guān)注不足，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中不去思考、觀察、發(fā)現(xiàn)，以至于在獨(dú)立面對新語言材料或生詞時束手無策，猜詞能力十分薄弱。對于學(xué)過的單詞根本不懂用。

因此，教師在教學(xué)過程中要積極探索多角度、多渠道、靈活有效的詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)詞匯。針對問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)思考和總結(jié)。

二、詞匯教學(xué)方法的探索

1.詞匯呈現(xiàn)方式的多樣化

教師在課堂上講解詞匯時，如果教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也會覺得索然無味。因此，教師若能采取多種方式呈現(xiàn)詞匯，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識面，開闊其視野。

（1）直觀法

實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。例如在Module 1 Unit 3教授新單詞waterfall，rapids，glacier時，可直接用PPT呈現(xiàn)圖片，這樣學(xué)生很容易就能記住這幾個單詞。

（2）表演法

即在生動逼真的情境表演中呈現(xiàn)生詞。例如，在呈現(xiàn)pull和push這兩個動詞時，教師首先對學(xué)生說 “Who can help me push the desk？” 同時做出推桌子的動作，然后叫來幾個學(xué)生一起推桌子，一邊推一邊對著全班學(xué)生說 “We are pushing the desk now.”然后再以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個詞。學(xué)生親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。

（3）歸納比較法

借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想或歸納比較，以記憶詞匯。例如在學(xué)到German的復(fù)數(shù)形式時，學(xué)生很容易誤寫成Germen，這個時候教師可列舉出Frenchman，Englishman，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的變化規(guī)則。

（4）頭腦風(fēng)暴法

這個方法可以使學(xué)生復(fù)習(xí)到許多學(xué)過的單詞，同時也能學(xué)習(xí)許多新單詞。例如在Module 1 Unit 4 Earthquakes的導(dǎo)入中，可通過頭腦風(fēng)暴呈現(xiàn)出各種自然災(zāi)害，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

除此之外，教師還可以通過講笑話或習(xí)語、諺語以及相關(guān)的詞語典故等等來呈現(xiàn)新單詞，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。

2.詞匯“音形義”的相互結(jié)合

（1）發(fā)音與拼寫聯(lián)系

記單詞離不開讀音與拼寫。有比較才有鑒別，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過音、形比較來記憶單詞。例如，①對形近詞進(jìn)行比較。quiet（安靜的）與quite（很，十分）;except（除了），expect（期待）與expert（專家）等。這些單詞學(xué)生很容易混寫、誤用，他們?nèi)裟茏x準(zhǔn)確就不容易寫錯了。②對單詞和音標(biāo)一樣的單詞歸納。如beg，self等。提醒學(xué)生讀出這個單詞，基本上就能拼寫出來了。③對某些單詞具有的共同的音、形部分進(jìn)行比較和歸納。如：sight， fight， light， tight，這樣可讓學(xué)生很快掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀，聽音會寫的熟練程度。④對單詞字母構(gòu)成順序進(jìn)行正反比較。如madam，eye等，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)它們正反的字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。⑤對單詞中不發(fā)音的字母進(jìn)行提示。如honest，climb，提醒學(xué)生某些字母“有其形，無其聲”，使學(xué)生不因其有形而讀出音，不因無其音而不寫其形。⑥對同個單詞發(fā)音不同，詞性和意思就不同的比較。如desert，transport，graduate等。

（2）詞義與詞匯聯(lián)系

許多學(xué)生在記單詞的過程中容易混淆詞義，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該多對比，多總結(jié)。①通過同義詞、反義詞將詞匯聯(lián)系在一起?？梢酝ㄟ^指點(diǎn)的方法使學(xué)生遠(yuǎn)離死記硬背。例如，表示值得做某事有“be worth doing sth; be worthy of being done; be worthy to be done”反義詞negative與positive等等。②展開聯(lián)想，對意義相關(guān)的詞進(jìn)行聯(lián)系、復(fù)習(xí)記憶?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)習(xí)慣使學(xué)生遠(yuǎn)離死記硬背。例如，學(xué)習(xí)turn to 時，可聯(lián)想turn on/off/up/down/over等。

3.詞匯構(gòu)詞法的綜合運(yùn)用

英語的詞匯量雖然大，但它本身卻有一定的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。例如，對于一個不認(rèn)識的單詞，可以根據(jù)構(gòu)詞法大概猜到它的意思和詞性，能幫助快速記單詞。

構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、合成、派生等等。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如correct， button，book， map，head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如notebook，underline，classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。派生法利用詞綴和詞根的結(jié)合改變單詞的詞性或詞義，如nation n.民族，國家/national adj. 民族的，國家的/nationality n.國籍/international adj.國際的。又如rebuild ， reread， recover， dislike， discover， beautiful， successful， careless， homeless等許多單詞。

為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。很多單詞都會衍變出不同的形式，進(jìn)而出現(xiàn)新義。了解了詞綴的有關(guān)知識，可幫助學(xué)生更好地記憶新單詞，以達(dá)到“一舉多得”的效果。

4.詞匯語境的積極創(chuàng)設(shè)

在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種語境幫助學(xué)生理解詞匯、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯，是十分有效的一種詞匯學(xué)習(xí)方法。

（1）創(chuàng)設(shè)語境呈現(xiàn)新詞匯

現(xiàn)行教材呈現(xiàn)詞匯時雖然提供了語境，但多是一個詞義的語境，很少呈現(xiàn)詞匯的引申意義。在詞匯教學(xué)中多種語境的輸入，能幫助學(xué)生有效地理解與記憶新詞匯。英語中一詞多義的現(xiàn)象非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下就可能會出現(xiàn)歧義。例如，She cant bear children. 她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？但如果將上面的句子改She cant bear children if they are noisy. 句子就沒有歧義了。還有一些單詞用法很多，可采取“多句歸納一詞法”，在不同的語境中呈現(xiàn)同個詞語。例如rather在不同語境中一般有五種意思，①寧愿。②更確切地。③相當(dāng)。④相反的。⑤（口語）當(dāng)然、的確。教師可同時呈現(xiàn)5個句子。

①I would rather die than surrender to the enemy. （我寧愿死也不屈服。）

②He worked till late last night， or rather， early this morning.（他一直工作到深夜，或者更確切地說，到今天凌晨。）

③Youve done rather well.（你做得相當(dāng)好。）

④The patient was no better but rather grew worse.（病人情況不但沒有見好，反而進(jìn)一步惡化了。）

⑤A： Do you like the film？ （你喜歡這部電影嗎？）B： Rather！ （當(dāng)然啦?。?/p>

讓學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型、句式，訓(xùn)練學(xué)生觀察、總結(jié)、歸納的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)語境操練新詞匯

在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語篇相聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。教師可通過短文填詞、看圖造句、同義搭配、口頭復(fù)述課文或自編對話等方法進(jìn)一步鞏固新詞匯。將詞匯放在一個具體的語境中不斷地重復(fù)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在整體理解語境大意的基礎(chǔ)上，更好地理解、運(yùn)用和記憶新詞匯。

（3）創(chuàng)設(shè)語境復(fù)習(xí)新詞匯

教材提供的詞匯練習(xí)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶詞形和詞語在課文中的意義，練習(xí)中的一些例子提供了生動的語境，非常貼近學(xué)生生活與關(guān)注的對象，這時學(xué)生不是機(jī)械鞏固詞匯的用法，而是在分析理解語境后選擇和運(yùn)用詞匯。另外，教師還可布置翻譯或者寫作任務(wù)來幫助學(xué)生完成語言的產(chǎn)出量。

三、結(jié)束語

詞匯的教與學(xué)，不僅需要教師有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維及合理有效的教學(xué)手段，還需要學(xué)生積極、主動地思考與練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)都需要積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。作為一名高中教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進(jìn)取，進(jìn)而切實(shí)提高外語教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯黃曉）