淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入的方法

王香發(fā)

[摘要]導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起重視。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生情趣盎然，又能激起強(qiáng)烈的求知欲望，使課文教學(xué)收到良好的效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330043

在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文更注重知識(shí)的理解，并不像其他學(xué)科如化學(xué)、物理等富有操作的趣味性和思維的邏輯性，語(yǔ)文更偏重于理解與感悟，而這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的厭倦。千篇一律的講課方式，令人昏昏欲睡的內(nèi)容，無(wú)一給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的厭倦影響了教學(xué)效率，其語(yǔ)文成績(jī)逐漸變差。此時(shí)，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入就顯得十分有必要，只有在開(kāi)始時(shí)吸引了學(xué)生，那么學(xué)生的思維才會(huì)緊跟教師的步伐，才能消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來(lái)，積極投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不帶掩飾，直接向?qū)W生宣布上課的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，今天我要講解的是《濟(jì)南的冬天》這篇文章，大家翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，帶著老師的問(wèn)題再次閱讀文章?！边@樣的導(dǎo)入顯然給學(xué)生的感覺(jué)是毫無(wú)新鮮感，甚至與學(xué)生的期待相差很大，久而久之，學(xué)生會(huì)越來(lái)越抗拒語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種課堂導(dǎo)入方法雖然直截了當(dāng)，但并不適合長(zhǎng)久使用。

二、問(wèn)題導(dǎo)入法

循序漸進(jìn)，逐步導(dǎo)入，是指教師一步一步地引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生的思維隨教師展開(kāi)，從而開(kāi)展教學(xué)。如在講解同樣的課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在上課前先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家印象中的冬天是什么樣的？對(duì)，大家都說(shuō)出了自己眼中的冬天，那么大家認(rèn)為每個(gè)地方的冬天都是一樣的嗎？不同的地方其冬天是不一樣的，每個(gè)人眼中的冬天也是不一樣的，今天我們就來(lái)感受一下老舍先生的《濟(jì)南的冬天》是什么樣的?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，顯然比直接導(dǎo)入更加吸引人，可以逐步吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟隨教師深入課堂，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

三、故事導(dǎo)入法

毫無(wú)疑問(wèn)，在學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味的時(shí)候，故事性的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力是很大的。用講故事的方法導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再一開(kāi)始就產(chǎn)生抗拒心理，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與作者、作品有關(guān)的故事，由此展開(kāi)講解。如某位教師在講解《斑羚飛渡》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）同學(xué)們先聽(tīng)老師講一個(gè)小故事：有一天，森林里發(fā)生了一場(chǎng)大火，火勢(shì)很猛，一大群螞蟻被大火團(tuán)團(tuán)圍住，情況十分危急，眼看它們就要被大火吞了沒(méi)。這時(shí)在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個(gè)大球。大球快速滾出了火勢(shì)的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活?！惫适轮v完之后，學(xué)生暢談自己的感受，教師根據(jù)學(xué)生的感受進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這生死關(guān)頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動(dòng)深深震撼著我們每個(gè)人的心。今天，我們將來(lái)看看沈石溪筆下溫順可愛(ài)的斑羚經(jīng)歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕?！?/p>

講解與課文類(lèi)似的故事，渲染氣氛，烘托主題，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，想知道文章中是怎樣的情景，更好地吸引學(xué)生的注意力開(kāi)展教學(xué)。

四、多媒體導(dǎo)入法

多媒體導(dǎo)入法是現(xiàn)今常用的一種方法，首先其先進(jìn)的設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的直觀感受，具有獨(dú)特性與不可替代性。多媒體導(dǎo)入一般通過(guò)播放與課文相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，播放貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》;在講解祥林嫂人物形象時(shí)，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻;通過(guò)教學(xué)課件展示《中國(guó)石拱橋》，讓學(xué)生觀看風(fēng)光迷人的長(zhǎng)江三峽的紀(jì)錄片;在講解《黃河》這篇文章時(shí)播放黃河的視頻，讓學(xué)生直觀地感受黃河的氣勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、新舊知識(shí)聯(lián)系式導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課時(shí)，借助與新的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到“溫故而知新”。如某位教師講授《范進(jìn)中舉》一課時(shí)的導(dǎo)入：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆觸，成功地塑造了一個(gè)封建社會(huì)科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其悲劇命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！边@樣的導(dǎo)入，在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)展開(kāi)教學(xué)，有利于知識(shí)的鞏固和學(xué)生思維的發(fā)散。而通常的新舊知識(shí)聯(lián)系式導(dǎo)入法是講解上一節(jié)課的知識(shí)，然后再展開(kāi)本節(jié)課的知識(shí)，顯然像這位教師知識(shí)遷移的效果更佳。

教師應(yīng)不斷地對(duì)新課的導(dǎo)入形式進(jìn)行深入探討，大膽嘗試，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯陳劍平）