如何培養(yǎng)高中生閱讀文學(xué)經(jīng)典的能力

許燕

[摘要]文學(xué)經(jīng)典凝聚著先賢圣哲對(duì)社會(huì)人生的深度思考，是被歷史證明的文化精髓，是超越時(shí)空的精神存在。培養(yǎng)高中生閱讀文學(xué)經(jīng)典的能力，要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀意義的認(rèn)識(shí)，明確不同體裁作品不同的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀思維規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生制訂科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文文學(xué)經(jīng)典閱讀能力

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330017

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講?！笨梢?jiàn)，教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、提高學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀意義的認(rèn)識(shí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了以電視、電腦、手機(jī)為媒介的“讀圖時(shí)代”。加之教育的功利化，高考的壓力，高中生深陷“題?！?，導(dǎo)致讀書時(shí)間大大減少，閱讀經(jīng)典的更是寥寥無(wú)幾。因此，不少學(xué)生知識(shí)面窄，邏輯思維能力弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫作水平低。肖復(fù)興說(shuō)：“無(wú)論到任何時(shí)候，讀書對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用，而不僅僅是為了知識(shí)或考試之類那樣功利性的目的。”閱讀經(jīng)典不僅能開(kāi)闊視野，增知啟智，陶冶情操，還能提高表達(dá)和寫作水平。教師可以通過(guò)組織以“經(jīng)典閱讀的意義”為主題的講座、演講比賽或辯論會(huì)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀意義的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。

二、讓學(xué)生明確不同體裁作品的不同閱讀目標(biāo)

不同體裁的作品閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)不一樣。比如，散文閱讀要體會(huì)作者主觀情感流淌的過(guò)程，并探究其中的自我人生感悟與文化內(nèi)涵，將感性與理性融為一體;小說(shuō)閱讀應(yīng)從情節(jié)的曲折變化及人物的形象分析入手，探究作品的思想內(nèi)涵;戲劇閱讀應(yīng)以人物對(duì)話為突破口，欣賞戲劇個(gè)性化的藝術(shù)形式;詩(shī)歌閱讀必須多朗讀，入意境，通過(guò)品味語(yǔ)言文字的韻味，通過(guò)知人論世感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的情感世界。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀思維規(guī)律

教給學(xué)生閱讀的方法，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力十分重要。閱讀作品一般應(yīng)按“整體—部分—整體”的順序進(jìn)行，先要從整體上把握文本內(nèi)容，瀏覽全文，理清思路，概括要點(diǎn)，再根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。朱光潛說(shuō)：“文字之所以美，不僅在有盡之言，而尤在無(wú)窮之意。”閱讀鑒賞中如能對(duì)那些意味深長(zhǎng)或內(nèi)涵豐富的句子作出解讀，一定能從中獲得無(wú)限的美感。例如，韓少功的《我心歸去》中，“我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場(chǎng)失望，會(huì)對(duì)擁擠不堪的故鄉(xiāng)車廂失望，也失望于故鄉(xiāng)雨季的陰沉連日，但那種失望不同于對(duì)旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長(zhǎng)出金麥穗和趕車謠。”這里對(duì)故鄉(xiāng)的失望蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)美好的期望，即使真的失望也不妨礙對(duì)她的真愛(ài)。這是浸著心血、發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，這種愛(ài)才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)和精神創(chuàng)造。最后再綜觀整個(gè)作品，理解作品所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，總結(jié)學(xué)習(xí)寫作的特點(diǎn)和技巧。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀創(chuàng)新思維能力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，使學(xué)生成為閱讀的真正主人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯中達(dá)到恍然大悟的效果。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可抓住文章的中心詞語(yǔ)提出問(wèn)題，可根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問(wèn)題，可根據(jù)文章的類型特點(diǎn)提出問(wèn)題，還可聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)一篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就提出問(wèn)題。在研讀文本過(guò)程中，教師也要不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維，提高閱讀能力的一種好手段。

教師還可以在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)故事情節(jié)的續(xù)寫、人物形象的再塑造等方式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、為學(xué)生制訂科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃

高中生存在明顯的升學(xué)壓力，科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃可以讓學(xué)生做到閱讀經(jīng)典與學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)和諧。制訂一個(gè)適合高中生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的學(xué)年和每一天的課外閱讀計(jì)劃，明確閱讀經(jīng)典的數(shù)量、進(jìn)度等，把閱讀經(jīng)典這一必修內(nèi)容貫穿到學(xué)年學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既不影響學(xué)科學(xué)習(xí)，又能夠開(kāi)展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)考試與涵養(yǎng)性情的“兩手抓，兩促進(jìn)”。這樣，日積月累，讀書的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成，閱讀的能力也會(huì)逐漸提高。教師可在教室或教學(xué)樓走廊建立圖書角，組織學(xué)生交叉購(gòu)買文學(xué)書籍，交換閱讀。

總之，學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典閱讀能力有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，靈活使用多種方法、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）