語文和諧課堂的構(gòu)建

王浩香

[摘要]當(dāng)前的課堂，教師仍占著主導(dǎo)地位，師生之間仍不平等，要想改變這種現(xiàn)狀，教師要利用學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生積極地投入語文課堂活動(dòng)中輕松地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]和諧課堂師生平等以讀促寫

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330007

語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。和諧的語文課堂，是理想的語文課堂。和諧的前提是師生平等。但很多時(shí)候，“平等”“民主”還只生活在提倡里，“和諧”成了空談。那么，如何構(gòu)建真正意義上的和諧課堂， 讓學(xué)生積極地投入語文課堂活動(dòng)中，輕松地學(xué)習(xí)呢？教師可以通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)，奏響語文課堂的和諧樂章，真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、師生平等，以誠待人

古人云：感人心者，莫先乎情。語文教師在平時(shí)就要平等對待每一個(gè)學(xué)生，以寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與學(xué)生對話，傾聽學(xué)生的聲音，進(jìn)行心靈的溝通。有時(shí)教師期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)使學(xué)生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，給學(xué)生留下的回味比教師教給他們的知識都要深遠(yuǎn)得多，這正是語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。

二、以讀促學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n堂是學(xué)生求知解惑的主要場所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的重要舞臺。因此，教師可以根據(jù)教材編排的一些特點(diǎn)，選好閱讀課文的切入口，以打造和諧課堂。

1.從學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手

如果在教學(xué)中將每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在地解決了，那么這一課的教學(xué)任務(wù)也就差不多完成了。如在教學(xué)李白《行路難》一詩時(shí)，抓住“行路難”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)詩人內(nèi)心的矛盾，他希望能建功立業(yè)，卻屢遭挫折，雖然不知道出路在哪里，卻不愿意放棄對理想的追求。

2.從課文結(jié)構(gòu)入手

在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序：作者是怎樣把海燕放在暴風(fēng)雨“來臨之前”“逼近之時(shí)”“即將來臨”三個(gè)場面中進(jìn)行具體刻畫的？引導(dǎo)學(xué)生研讀三個(gè)場面中有關(guān)海燕、烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電描寫的語句，體會(huì)暴風(fēng)雨來臨前黑暗的環(huán)境氣氛越來越濃烈的特點(diǎn)以及海燕的雄姿，從而歸納出海燕的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生分析一些關(guān)鍵詞的作用，如“卷集”“暗”等。精讀、研讀交錯(cuò)而有序，師生活動(dòng)和諧進(jìn)行。

三、濃妝淡抹，動(dòng)靜相諧

“書讀百遍，其義自見?！碧K霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這土壤上?！碧丶壗處熗踽轮壅J(rèn)為，“語文味”具體表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”上。每篇好文章甚至每句話、每個(gè)詞，都傾注了作者大量的心血。所以，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，對詞句進(jìn)行品味，是語文教學(xué)的必然選擇。

1.讀議交互——自在嬌鶯恰恰啼

在語文課上，用純粹欣賞的心情去閱讀、去感悟。文章不是無情物。好的文章自會(huì)教育學(xué)生什么是真善美。教師善于用好文本資源，挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生融入和諧的學(xué)習(xí)情境中，與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，喚醒學(xué)生內(nèi)心真善美的情感，語文課堂也因此多了一份智慧交融的和諧之美。如《紫藤蘿瀑布》文中寫道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！蓖ㄟ^品讀，領(lǐng)悟作者通過對紫藤蘿花盛開的描述以及過去遭遇的回憶，由眼前所見的花，上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，通過小組討論，學(xué)生讀懂了一種達(dá)觀，讀出了一種人生境界。

2.靜思默想——此時(shí)無聲勝有聲

如果說書聲瑯瑯、議論紛紛是語文課堂“濃抹”的美，那么，默默地讀，靜靜地想，則呈現(xiàn)出“淡妝”的美，它讓語文課堂別有一番滋味。教師可以抓住課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在想象的空間自由馳騁。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，想象詞所描繪的“把酒問青天”“起舞弄清影”等表達(dá)了作者什么樣的心情？顯然，在靜思默想中，語言文字已化作了一幅幅生動(dòng)可感的面面。學(xué)生認(rèn)真思考，自由表達(dá)，一靜一動(dòng)，一張一弛相輔相成，和諧之美在課堂盡情流瀉。

3.真誠評價(jià)——一樹春風(fēng)千萬枝

蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！睙o論是激勵(lì)的贊賞，還是婉轉(zhuǎn)的批評，都要以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)盡量從正面引導(dǎo)。教師充滿激勵(lì)的評價(jià)，不僅在真誠地評價(jià)學(xué)生，還在巧妙地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文插圖理解等。顯然，教師在對話過程中充當(dāng)潤物的細(xì)雨，不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生去感受語文的魅力。

和諧的語文課堂如美妙的畫，讓人賞心悅目;如甘醇的酒，讓人回味無窮。如果教師能運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，有效整合并合理利用教學(xué)資源，就能讓課堂盡顯和諧之美，讓學(xué)生徜徉其中，輕快地學(xué)習(xí)語文。

（責(zé)任編輯陳劍平）