營(yíng)造寬松氛圍 激發(fā)內(nèi)在需求

隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)越來(lái)越被放在一個(gè)更加突出的位置，自主探究教學(xué)法則被更廣泛、更靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如何使自主探究教學(xué)法更具實(shí)效，更有意義，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，教師要營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，讓學(xué)生在良好的精神氛圍中始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)”。這就要求教師做好幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生要和藹可親，著裝大方得體;第二，語(yǔ)言要有親和力，同時(shí)還要有幽默感，能恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪溨C的語(yǔ)言，能夠拉近師生之間的距離;第三，要有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥;第四，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由地徜徉。

其次要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于教學(xué)的始終。這就要求我們教師做好以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中。如教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”，開(kāi)始時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的懸念導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)猜謎游戲，你們隨意說(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，我都能夠很快猜出它是否能被5整除”。結(jié)果學(xué)生出的題我全答對(duì)了。學(xué)生都想知道方法，此時(shí)就是最好的契機(jī)。

二、給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，打開(kāi)學(xué)生的思維通道

學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間以及學(xué)生探索知識(shí)所需要的學(xué)具。

如在“長(zhǎng)方體的體積”一課中，長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干個(gè)1立方厘米的小正方體，小組合作，用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體，并填寫表格。在學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又出示了用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，各需要幾個(gè)？先想一想，再擺一擺。這3個(gè)長(zhǎng)方體分別是：（1）長(zhǎng)4厘米，寬1厘米，高1厘米;（2）長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高1厘米;（3）長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高2厘米。要求學(xué)生利用1立方厘米的小正方體去擺一擺，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。

通過(guò)有效的小組活動(dòng)，學(xué)生推導(dǎo)出了長(zhǎng)方體的體積公式，探究活動(dòng)進(jìn)行得很順利，學(xué)生講得有理有據(jù)，學(xué)生自主探究的能力得到了很好的培養(yǎng)。

三、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，歸納出教材中可以讓學(xué)生自主研究的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為生活化的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究。

如在講“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，根據(jù)題目給出的數(shù)值，我布置了這樣一道題：水果店老板該進(jìn)貨了，但是他不知道哪些水果要多進(jìn)一些，哪些水果要少進(jìn)一些。如果你是水果店老板，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么做呢？同學(xué)們針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了積極探討，想出了多種辦法，認(rèn)為最好的辦法應(yīng)當(dāng)是：對(duì)這一段時(shí)間的水果銷售情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成一個(gè)表，看看那些水果暢銷，那些水果滯銷，同時(shí)還要考慮水果的季節(jié)性。很明顯，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且可以運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

四、利用拓展題，訓(xùn)練學(xué)生的思維

不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練程度有不同的作用。它可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，同時(shí)形成積極探索的心態(tài)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積后，教師出示了這樣一道拓展題：“一只長(zhǎng)15分米、寬12分米的長(zhǎng)方體玻璃魚(yú)缸中，有10分米深的水。放入一塊3分米的正方體鐵塊，鐵塊全部浸沒(méi)在水中并且水未溢出，這時(shí)，水面升高了幾厘米？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。分析：將正方體放入長(zhǎng)方體容器中，水的高度上升，上升部分水的體積就是正方體鐵塊的體積。先求出正方體鐵塊的體積，即是上升的部分水的體積，用鐵塊的體積除以長(zhǎng)方體容器的底面積，就是水面上升的高度。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受探索之果

每個(gè)人都渴望成功。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅。

教師應(yīng)讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索過(guò)程，在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿足。如教學(xué)“小數(shù)的加減法”，我直接出示例題情境圖：小麗買了1本筆記本3.4元，小明買了一個(gè)講義夾4.75元，小芳買了1支水彩筆2.65元。根據(jù)這些條件你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生一共提出了4個(gè)問(wèn)題：（1）小明和小麗一共要用多少元？（2）小明比小麗多用多少元？（3）小明和小芳一共要用多少元？（4）小芳比小明少用多少元？讓學(xué)生先試著解決第一個(gè)問(wèn)題，并用豎式計(jì)算，然后交流。在展示時(shí)，我挑選了幾種做法放在實(shí)物投影儀上，分別請(qǐng)他們說(shuō)出自己的想法，我則在旁邊觀察學(xué)生的解答，分析他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)地進(jìn)入對(duì)新知的探究之中。只有這樣的教育，才是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：鄭佳莉（1981— ），女，江蘇豐縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)研究。