運(yùn)用師生雙方智慧，生成靈動(dòng)開放的信息技術(shù)課堂

在東營市教育科學(xué)院訪學(xué)的我，接到市教育局信息中心示范課錄制的通知后，選擇了就近在東營市晨陽學(xué)校借班上課，并進(jìn)行錄制。由于與學(xué)生之間彼此不太熟悉，在晨陽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的幫助下，課前與學(xué)生進(jìn)行了幾分鐘的交流和溝通。圍繞著學(xué)生感興趣的話題——“我最喜歡的老師”和“送出新年祝福的方式”，為本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)和情感激發(fā)做有效的鋪墊。在交流的過程中，我仔細(xì)觀察學(xué)生所談、所感，適時(shí)引導(dǎo)和教育學(xué)生要懂得傾聽、懂得感恩，對(duì)不太自信、交流過程中聲音較小的學(xué)生，不斷予以鼓勵(lì)。從上課的過程來看，效果非常明顯，這些學(xué)生的踴躍程度和自信程度均有了明顯的提高。

我認(rèn)為充分運(yùn)用師生雙方的智慧，盡量保持課堂的靈活性和開放性，師生互動(dòng)、相互融合，是生成具有較強(qiáng)生命力課堂的重要因素。總體來說，本節(jié)課雖然存在教學(xué)素材偏多，學(xué)生作品科學(xué)性把握不夠等不足，但在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)、教師適時(shí)引導(dǎo)等方面均達(dá)到了預(yù)期效果。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注需求，順勢引導(dǎo)

由于上課的時(shí)間已接近元旦，所以我以“制作賀卡送師長”為主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)融合到制作賀卡的三個(gè)步驟中。本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)小活動(dòng)：一是“設(shè)計(jì)藝術(shù)字，想想賀卡送給誰”;二是“修改藝術(shù)字內(nèi)容，我想對(duì)您說”;三是“改變藝術(shù)字形狀與顏色，用心美化表心意”。

一上課，我就分層次出示了三個(gè)設(shè)計(jì)初稿，通過請(qǐng)學(xué)生幫我做參謀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以普通的感官認(rèn)為“賀卡2”使用的藝術(shù)字“恰當(dāng)、醒目、美觀、合理”，是最適合送出的賀卡。有了賀卡藝術(shù)字初步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一步學(xué)生的實(shí)踐就產(chǎn)生了方向性的指導(dǎo)。

但是，學(xué)生在制作賀卡的過程中，出現(xiàn)了一系列的問題和需求。比如，設(shè)計(jì)了藝術(shù)字“敬愛的張老師”，發(fā)現(xiàn)少了個(gè)“：”，該怎么辦？對(duì)藝術(shù)字設(shè)計(jì)成了黑色而不滿意，怎么辦？藝術(shù)字的大小不太合適，怎么調(diào)整？對(duì)已有的普通文字，不想重新再次輸入文字了，怎樣才能直接轉(zhuǎn)換為“藝術(shù)字”？而這些又恰恰是本節(jié)課關(guān)于“藝術(shù)字的設(shè)計(jì)與修改”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作技巧。

這樣一來，三個(gè)小活動(dòng)之間以“學(xué)生的需求”為過渡依據(jù)，從學(xué)生的“問題”中來，到學(xué)生的“實(shí)踐”中去，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了自然過渡、順次遞進(jìn)的效果。在學(xué)生上機(jī)探索、互助合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我又以學(xué)習(xí)伙伴的身份走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的問題和需求，觀察學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)意。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作過程中呈現(xiàn)出來的各類創(chuàng)意火花和課堂表現(xiàn)，我都格外關(guān)注和珍惜。

比如，有學(xué)生設(shè)計(jì)出了“豎型”藝術(shù)字，我記在心里，并向全班介紹，還請(qǐng)這名學(xué)生起立，從這名學(xué)生含笑的眼神和其他學(xué)生的掌聲中，我知道學(xué)生有了被他人欣賞的愉悅體驗(yàn)。有學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的藝術(shù)字向上傾斜的形狀不滿意，巡視中，我與她交流，鼓勵(lì)她把自己的問題在全班范圍內(nèi)提出來，順勢引入“活動(dòng)三”的學(xué)習(xí)探索，讓全班學(xué)生一起來解決這個(gè)問題。

二、利用“小老師”，互助同進(jìn)步

課堂上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成任務(wù)的速度很快，就提醒他們離開自己的座位去幫助組內(nèi)的其他同學(xué)。有的小組全部完成了當(dāng)前任務(wù)，我就請(qǐng)他們小組所有的成員都去當(dāng)“小老師”，幫助指導(dǎo)其他小組的學(xué)生。一開始，會(huì)有幾個(gè)“小老師”，慢慢地就會(huì)變成一群“小老師”，課堂上互幫互學(xué)的和諧氛圍非常濃，在每一項(xiàng)活動(dòng)中，都能做到全班學(xué)生齊頭并進(jìn)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的高效率。當(dāng)我看到絕大多數(shù)學(xué)生高高地舉起小手時(shí)，我就知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，學(xué)生之間的交流合作、互助研討很有實(shí)效性。

對(duì)于“課堂分組合作學(xué)習(xí)”，我認(rèn)為不應(yīng)該局限在“分組為了評(píng)比”“分組為了加分”等這樣的層面，分組是分“學(xué)習(xí)組”“討論組”，而不單單是“評(píng)比組”。所以在本節(jié)課上，我沒有刻意去強(qiáng)化小組之間的“競爭”，而是有意識(shí)地以贊賞的方式肯定某一小組的學(xué)習(xí)效果，提醒、鼓勵(lì)他們幫助組內(nèi)、組外的更多同學(xué)。因此課堂上出現(xiàn)了當(dāng)“幾人小組”的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成之后，自然地延伸至“全班大組”中來。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

在最后的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)“藝術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”中，我請(qǐng)學(xué)生自由地欣賞全班同學(xué)的作品，從同學(xué)的設(shè)計(jì)中“找靈感”“抓亮點(diǎn)”，讓學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)有好的作品，就記錄相應(yīng)的計(jì)算機(jī)號(hào)碼推薦給大家共同欣賞。這樣，學(xué)生在自由、輕松的氛圍中互相欣賞，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)自信心，也鍛煉了與人溝通的能力。

三、巧抓生成機(jī)會(huì)，延伸榜樣引領(lǐng)

在本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)中，我基本能夠做到對(duì)學(xué)生隨時(shí)變化的情況和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)做出反應(yīng)。尤其是在每一個(gè)學(xué)生交流、演示的環(huán)節(jié)，利用好典型和榜樣的作用，真誠地表揚(yáng)學(xué)生的可取之處，并對(duì)需要改進(jìn)的地方提出引導(dǎo)性建議。

比如，陳同學(xué)在實(shí)踐的過程中，嘗試創(chuàng)造“已有普通文字轉(zhuǎn)換成藝術(shù)字”的方法。我就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這種方法的好處，并請(qǐng)陳同學(xué)教教大家。在這位“小陳老師”和學(xué)生一起分享了設(shè)計(jì)方法之后，我繼續(xù)追問：“想把這個(gè)藝術(shù)字變得稍微小一點(diǎn)，你能教教我嗎？”引導(dǎo)陳同學(xué)和全班學(xué)生一起用“知識(shí)遷移”的方法，將“調(diào)整圖片大小”的方法應(yīng)用到“調(diào)整藝術(shù)字大小”的操作中來。

還有一位女生演示的“插入藝術(shù)字”的方法比較到位，只是有個(gè)別計(jì)算機(jī)用語不標(biāo)準(zhǔn)。我首先對(duì)她表示肯定和贊賞，然后又以征求意見的口吻詢問能否給她提點(diǎn)小建議。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也非常好。在這之后，有一位回答問題的“數(shù)學(xué)小才子”所用的語言非常簡潔、標(biāo)準(zhǔn)，這都是緣于教師善意、專業(yè)化的提點(diǎn)。我認(rèn)為，學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)和建議，也非常注重對(duì)榜樣示范的效仿。及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉教學(xué)生成的機(jī)會(huì)和信息，并巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力，可以幫助教師達(dá)到事半功倍的效果。

課堂都是生態(tài)化的，每一節(jié)課都會(huì)有諸多的遺憾和不足。就本節(jié)課而言，一是由于時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字作品的設(shè)計(jì)和修改還不夠完善。二是沒有形成理想中的高效課堂，學(xué)生雖然明白藝術(shù)字的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)、美觀、醒目、合理，但是仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)藝術(shù)字題材的選取還不夠合理，也有個(gè)別學(xué)生的思路沒有完全打開，有模仿范例制作藝術(shù)字作品的現(xiàn)象。三是教師給學(xué)生提供的“新年祝?！蔽淖炙夭挠悬c(diǎn)多，部分學(xué)生在閱讀、選用的時(shí)候，耽誤了一些時(shí)間。四是課堂上操作“極域電子教室”軟件時(shí)，有兩次廣播沒有覆蓋全體學(xué)生，幸好及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了調(diào)整。

作為教師，在今后的教學(xué)中，怎樣合理地建設(shè)開放、民主、高效的課堂，如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性思維，是我們需要深入思考的一個(gè)問題。

作者簡介：孫英娟（1979— ），女，中共黨員，一級(jí)教師，現(xiàn)為東營市教育科學(xué)研究院科研工作站訪學(xué)教師、東營市信息技術(shù)學(xué)科兼職教研員，山東省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事及總科研課題學(xué)組核心成員，東營市首個(gè)信息技術(shù)學(xué)科名師工作室主持人。