試論生物教學(xué)中的術(shù)語失當(dāng)

徐景霞 林木森

在基礎(chǔ)教育中，教師如何把語言運(yùn)用得專業(yè)而不艱澀，通俗而不流俗，是一個(gè)需要認(rèn)真考慮并實(shí)踐的課題。在學(xué)科術(shù)語的使用方面，以下幾種失當(dāng)行為需要格外注意。

一、術(shù)語運(yùn)用刻板，學(xué)生接受困難

由于擔(dān)心形象化語言的通俗易懂傷害了專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)密精準(zhǔn)，而忽略學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，不對(duì)語言進(jìn)行再加工，在知識(shí)表述時(shí)照搬經(jīng)典原文，直接引述專業(yè)實(shí)驗(yàn)，并穿插外語、公式、縮寫，等等，脫離了學(xué)生的認(rèn)知需要，使語言充滿距離感，導(dǎo)致學(xué)生的接受效果很差。教師為了讓學(xué)生能順利完成知識(shí)同化，不斷地用習(xí)題加以鞏固，這樣的疲勞戰(zhàn)術(shù)只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加排斥。

比如，巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射實(shí)驗(yàn)完全可以這樣描述：取若干只生長狀況相似的小狗，隨機(jī)均等分成四組。第一組小狗在聽到鈴聲后沒有分泌唾液，第二組小狗吃到食物分泌唾液。說明食物是小狗分泌唾液的刺激，鈴聲刺激不會(huì)引起小狗分泌唾液的反應(yīng)。第三組小狗在不斷重復(fù)鈴聲和食物的復(fù)合刺激后，單獨(dú)用鈴聲刺激也分泌唾液。這說明鈴聲已經(jīng)成為小狗分泌唾液的刺激因素。

類似這樣通過后天學(xué)習(xí)形成的反射稱為條件反射。這樣描述性的話語淺顯地描述了整個(gè)過程，但如果配以一定的動(dòng)畫、圖片將更為生動(dòng)，學(xué)生更容易接受。

另一種描述：鈴聲作為刺激無法引起實(shí)驗(yàn)小狗的相應(yīng)反射，而食物刺激可以在不經(jīng)過后天習(xí)得的前提下引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的相應(yīng)反應(yīng)。這說明食物是非條件刺激，引起非條件反射;而鈴聲是無關(guān)刺激，不能引起相關(guān)反射。把鈴聲和食物合成為復(fù)合刺激，反復(fù)強(qiáng)化刺激實(shí)驗(yàn)動(dòng)物引起反射后，單獨(dú)的鈴聲刺激也可以引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的反射活動(dòng)，說明鈴聲引起了相應(yīng)條件反射，由無關(guān)刺激上升為條件刺激。

同樣的知識(shí)內(nèi)容采用第一種方式?jīng)]有過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的精密嚴(yán)謹(jǐn)，勝在通俗易懂，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知偏好;第二種描述則顯得晦澀難懂，雖然顧及知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，但學(xué)生難以接受，很難收到預(yù)期效果。

二、術(shù)語誤用造成學(xué)生認(rèn)知混亂

學(xué)科術(shù)語都具有特定含義和指向范圍，如果在使用中不注意術(shù)語的特定含義而誤用，就會(huì)造成知識(shí)上的模糊甚至錯(cuò)亂。

比如，在講授種群數(shù)量增長模型的時(shí)候，如果把增長率和增長速率混淆，就會(huì)造成知識(shí)的混亂。增長率是指間隔一段時(shí)間后增長數(shù)量和增長前數(shù)量的比值，“S”形曲線的增長率隨著種群數(shù)量的增大而逐漸減小，數(shù)學(xué)模型是在第一象限內(nèi)單調(diào)遞減的曲線。“J”形曲線增長率恒定不變，數(shù)學(xué)模型是第一象限內(nèi)和橫軸平行的一條直線。增長速率則是單位時(shí)間內(nèi)增長的數(shù)量，“S”在數(shù)學(xué)模型是曲線切線斜率，表現(xiàn)為先增大后減小，數(shù)學(xué)模型在第一象限內(nèi)呈倒鐘形曲線?！癑”形曲線的增長速率則不斷增大。一字之差就是兩個(gè)根本不同的指標(biāo)，如果誤用就會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)錯(cuò)亂，在處理相關(guān)問題時(shí)南轅北轍。

三、術(shù)語隨意解讀造成知識(shí)模糊

術(shù)語最大的特征就是專業(yè)性和準(zhǔn)確性。在解讀術(shù)語時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，不能只為解決一題一事而隨意解釋，造成學(xué)生的知識(shí)模糊。

比如，在解讀“種群”這一概念的時(shí)候，簡單說成“同一地域內(nèi)所有同種個(gè)體的總和”就是不準(zhǔn)確的。種群的概念必須建立在同一個(gè)基因庫的基礎(chǔ)上，單純從地域角度劃分明顯偏離了真實(shí)含義。如在某地有兩個(gè)不通婚的民族混居，因?yàn)榛驇毂舜霜?dú)立，從遺傳和進(jìn)化的角度上講應(yīng)該分屬于兩個(gè)不同種群。不能簡單地因同地而居就認(rèn)定為是一個(gè)種群。教師在講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)如果簡單地把種群講解成因地劃分的個(gè)體集群，那么在學(xué)習(xí)進(jìn)化的時(shí)候?qū)W生就會(huì)造成知識(shí)混亂，無法準(zhǔn)確理解基因庫和隔離等知識(shí)內(nèi)容。

四、口語替代術(shù)語造成知識(shí)失真

過度遷就學(xué)生的語言習(xí)慣，使用過多的口語或者不恰當(dāng)?shù)谋扔鞯仍斐扇の缎栽鰪?qiáng)而知識(shí)性不足，傷害了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如，在描述生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，關(guān)于種內(nèi)斗爭、捕食等概念的解讀說成“種內(nèi)斗爭就像你們，大學(xué)指標(biāo)就這么多，你去了，他就去不了”“動(dòng)物們住得很擁擠，鄰里關(guān)系自然緊張”等。過度擬人化和形象化雖然使語言生動(dòng)形象，但使知識(shí)系統(tǒng)受到了破壞。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)會(huì)不自覺地帶入感情色彩，這對(duì)他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和客觀公允的科學(xué)精神都是不利的。

課程的基礎(chǔ)性是把知識(shí)的核心梗概交代給學(xué)生，向他們傳遞人類的智慧結(jié)晶。但簡約不能淪為簡陋，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和嚴(yán)密思維的表述也是需要傳達(dá)的重要內(nèi)容。對(duì)這些專業(yè)性語匯進(jìn)行隨意解讀，造成詞不達(dá)意，就背離了學(xué)科教育的初衷。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)性和專業(yè)性并重的理念，既要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性。教師的語言是最主要的教學(xué)媒介，精深廣博的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，也要通過精彩的語言來傳達(dá)，教師只有在語言的專業(yè)性和通俗性之間找到合理的平衡點(diǎn)，才能讓課堂既不枯燥又不流俗。專業(yè)化發(fā)展呼喚教師在語言的錘煉方面下功夫，才能把知識(shí)表述得既通俗形象又嚴(yán)謹(jǐn)可靠。

作者簡介：徐景霞（1976— ）女，吉林磐石人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，從事生物教學(xué)工作，研究方向：專業(yè)術(shù)語的使用。