高職院校德育課教學方法改革研究

吳靜

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，作為教育課程的重要組成部分，德育課程的開展情況不僅關(guān)系著學生的人生觀和價值觀，對于其未來的發(fā)展也具有重要影響。本文以高職院校德育課程的教學方法作為主要研究內(nèi)容，通過分析德育課程的開設(shè)目標和原則，對高職院校德育課教學方法的改革途徑展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;德育課;教學方法

就現(xiàn)階段而言，我國高職院校德育課程的教學仍然存在著諸多方面的問題，如教學方式仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，教學方法的考核方式仍然以校領(lǐng)導(dǎo)的“聽課”為主，教的內(nèi)容過于空洞等，導(dǎo)致德育課程的教學質(zhì)量并未達到國家要求。在此種情況下，如何在充分認識德育課程目標與原則的基礎(chǔ)上，探索出德育課程的高效教學方法成為當前高職院校需要開展的重點工作。

一、德育課的課程目標及原則

高職院校德育課程總目標為幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其堅持毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，以“服務(wù)社會，精忠報國”作為個人發(fā)展的根本使命。高職院校德育課程的開展具有以下兩個原則。

1.生活化。

由于高職院校學生大都處于青春期階段，無論是個人生活技能，還是思維邏輯均相對成熟，因此，貼近生活的德育課程能夠通過與其學校生活主題相聯(lián)系，對學生的思想和認知進行科學引導(dǎo)，促進其形成正確的思想觀念。

2.開放性

高職院校的德育教育應(yīng)充分遵循現(xiàn)階段學生和社會群體對事物的認知規(guī)律，在考慮學生個性化德育需求的同時，將傳統(tǒng)教育與其他教育形式，如媒體教育、網(wǎng)絡(luò)教育等相結(jié)合，形成易于學生接受和理解的德育課程教學形式，從而調(diào)動學生課程學習的積極性。

二、高職院校德育課教學方法改革途徑

1.創(chuàng)新教學思路

對于高職院校德育教師而言，需要具備十分敏銳的觀察力，結(jié)合國情、國際形勢等方面進行教育，從整體上提高學生對社會的認知，提升其分析和解決問題的能力。如南方雪災(zāi)、汶川地震等均可以選為教育素材。教學中教師應(yīng)指出，作為年輕的一代，只有努力學習科學文化知識，方能夠為今后維護國家穩(wěn)定奠定良好基礎(chǔ)，從而激發(fā)高職院校學生對文化知識的學習熱情，提高學習效率。

2.創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法是高職院校德育課教學方法改革的辦法之一，通過積極探索和創(chuàng)新教學方法，能激發(fā)學生參與德育課程的積極性，提高課堂教學效率。課程開設(shè)的形式包括課堂問答、專題討論、小組交流等，教師在此過程中也應(yīng)一改以往領(lǐng)導(dǎo)者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的支持者、合作者和交流伙伴，從而使學生在學習過程中能夠充分發(fā)表自身見解，與教師和同學積極交流互動，在激勵與互動中不斷增長知識，達到信息雙向交流和教學相長的目的。

3.創(chuàng)新考核方式

考核方式的創(chuàng)新對提高高職院校學生德育課的教學效率有重要幫助，教師可從以下兩方面展開德育課程的教學考核。

（1）理論方面。將德育課總分分為基本分與獎勵分兩部分，占比分別為60%和40%，基本分包括出勤、作業(yè)、考核等分數(shù)，獎勵分主要包括課堂積極發(fā)言、創(chuàng)意發(fā)言等，以此來提高學生參與德育課的積極性。

（2）實踐方面。促使德育課考核“走出課堂”，除了日常教學的考核模式外，還應(yīng)將學生在實習過程中的道德行為納入德育課程的考核中，并結(jié)合學生自身發(fā)展特點，建立德育課考核的綜合評價體系，在對學生的德育課學習情況進行科學、全面考核的基礎(chǔ)上，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，促進其健康、全面發(fā)展。

本文通過對高職院校德育課的目標和開展原則進行闡述和分析，進而從創(chuàng)新教學思路、教學方法和考核模式三個方面為創(chuàng)新高職院校德育課教學方法提出了意見和建議。研究表明，高職院校的德育課程對學生正確人生觀、道德觀和世界觀的形成具有重要作用，有必要加強高職院校德育課教學方法的研究，從而為促進學生的健康發(fā)展和提高高職院校的教學水平奠定良好的基礎(chǔ)。

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