談?dòng)⒄Z(yǔ)教師如何促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展

張慶芳

【摘要】小學(xué)生的健康不容忽視，本文從引導(dǎo)學(xué)生做人、悅納學(xué)生、與學(xué)生交往、加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作等幾方面，探討了行之有效的方法，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 健康 交流

百度上講，現(xiàn)代健康的含義并不僅是傳統(tǒng)所指的身體沒(méi)有病。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的解釋是：“健康不僅指一個(gè)人沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象，而是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)?！边@三者是相輔相成的，任何一方出了問(wèn)題，其它方面都會(huì)受到影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是給出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

我們的教育正值轉(zhuǎn)軌時(shí)期，素質(zhì)教育體系尚未完全建立，應(yīng)試教育仍在進(jìn)行著，教師不但要忙于教學(xué)，還要應(yīng)付名目繁多的檢查，工作壓力非常大，基本無(wú)暇與學(xué)生溝通。由此，學(xué)生的健康得不到重視，師生之間難以溝通、理解，教師對(duì)學(xué)生不滿、失望，甚至動(dòng)粗等。而學(xué)生則冷漠、對(duì)學(xué)習(xí)鮮有興趣，對(duì)教師缺乏信任等。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的發(fā)展是不健康的，教師距聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的要求還有一段距離。本文擬從英語(yǔ)教師的角度，談?wù)勔韵驴捶ǎ?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生做人

錢文忠在百家講壇上講《弟子規(guī)》時(shí)，指出知識(shí)和規(guī)矩的失衡是教育的一個(gè)大問(wèn)題。有教育家指出，智育缺陷可以彌補(bǔ)，但德育缺失往往會(huì)帶來(lái)很大的危害，如藥家鑫案，上海某大學(xué)生投毒案等，這些案例從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生在做人，即道德教育的缺失。因名譽(yù)、晉升等，我們把過(guò)多精力投放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)中的心理、品德等問(wèn)題，這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效疏導(dǎo)，才會(huì)造成那些無(wú)可挽回的悲劇。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)在正常教學(xué)中，把英美國(guó)家的相關(guān)歷史、風(fēng)俗人情等教給學(xué)生，如與人交往禮儀，節(jié)日中的禮尚往來(lái)等，這些知識(shí)看起來(lái)很小，卻對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的作用，好的行為習(xí)慣越小培養(yǎng)，越容易養(yǎng)成。

二、悅納學(xué)生

馬斯洛在層次需求理論中指出，“自尊的需要的滿足可以獲得一種自信的情感，使人們覺(jué)得自己在世上有價(jià)值，自己是必不可少的，能為別人所需要。從而使自己的潛力得到發(fā)揮，相信自己所能夠成為欣賞者所認(rèn)為的那種最獨(dú)特的個(gè)體，即使自己成為自己想成為的那種人?！睈偧{學(xué)生，就是要給學(xué)生良好的期望，相信每個(gè)學(xué)生都能行，讓每個(gè)學(xué)生都能朝著自己的夢(mèng)想邁進(jìn)。

悅納學(xué)生，還意味著承認(rèn)學(xué)生是有差異的，小學(xué)生在不同年齡階段，其理解和接受能力是有區(qū)別的，即便在同一年齡段，亦有不同的反應(yīng)，如在講解知識(shí)點(diǎn)“l(fā)ike doing something / like to do something”時(shí)，有的學(xué)生當(dāng)堂就能理解、運(yùn)用，而有的則慢半拍，他們往往要過(guò)一段時(shí)間才能理解、掌握該知識(shí)點(diǎn)。要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)思考、領(lǐng)悟和運(yùn)用。

三、有度與學(xué)生交往

溝通可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、人際關(guān)系等，有利于教育教學(xué)。交流是一種雙贏活動(dòng)，就教師而言，與學(xué)生平等交流，這是一種寬容，一種磨煉，一種境界，是教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升的體現(xiàn)，也是一種人格魅力的升華！對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，被關(guān)注和欣賞，健康問(wèn)題得到疏導(dǎo)，自信心上升，樂(lè)于學(xué)習(xí)、做事，如此，交流就成了一種催化劑，促使教師和學(xué)生共同發(fā)展、成長(zhǎng)，從而使師生關(guān)系達(dá)到一種和諧狀態(tài)。

但是，與學(xué)生交往要把握好度?！墩軐W(xué)辭典》上講，“度是一定事物保持其質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限。它反映質(zhì)與量的統(tǒng)一，任何事物都有自己的度?！?超過(guò)或達(dá)不到這個(gè)度，都不利于事物的發(fā)展。與小學(xué)生交流也要維持在一定度上，與學(xué)生太遠(yuǎn)，教師無(wú)法了解學(xué)生，無(wú)從獲得詳細(xì)的教學(xué)信息；與學(xué)生走得太近，學(xué)生又會(huì)分不清課堂內(nèi)外，對(duì)教師易嬉戲，尊重不夠，教學(xué)同樣難以取得成效。要讓學(xué)生明白，教師是知識(shí)的傳授者，問(wèn)題的解惑者，能力的培養(yǎng)者，人格發(fā)展的影響者，師生是平等的，但更多的應(yīng)是尊重。

四、與家長(zhǎng)溝通

家長(zhǎng)是孩子的首任老師，家庭教育日益凸顯其重要性，但在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，對(duì)錢的追求使得太多家長(zhǎng)把本該自己承擔(dān)的責(zé)任推給教師，不少家長(zhǎng)則抱怨自己不懂英語(yǔ)，不會(huì)輔導(dǎo)，要么就是對(duì)孩子不聞不問(wèn)，聽之任之等。這些現(xiàn)象都是不利于孩子的成長(zhǎng)的。

教師不是保姆，代替不了家長(zhǎng)的角色，孩子的健康發(fā)展離不開家長(zhǎng)的陪伴和支持。正確做法應(yīng)是家長(zhǎng)與教師配合，利用現(xiàn)代化的通訊手段，如校訊通、QQ群等加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在校外的活動(dòng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的發(fā)展等，教師和家長(zhǎng)定期溝通，共同探討孩子的成長(zhǎng)，使孩子體驗(yàn)到家長(zhǎng)和老師的關(guān)注，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)健全的心理和人格，初步形成辨是非、明事理的人生觀，為以后發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。

總之，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生、也為自己，不斷完善、提升自身的人格修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，做一個(gè)素質(zhì)教育型教師。