對學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革的思考

摘 要：美術(shù)是學前教育專業(yè)的一門重要課程。本文針對目前高職高專院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學中存在的主要問題，提出了推進學前教育專業(yè)美術(shù)課程改革和創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：學前教育;美術(shù)課程;教學改革

2012年2月，教育部、財政部在鄭州聯(lián)合召開國家學前教育項目工作會議，為推動全國各地尤其是中西部地區(qū)全面實施學前教育三年行動計劃，制定了系列有助于推動學前教育發(fā)展的政策。教育項目的順利實施，促進了學前教育改革的不斷深入，使我國學前教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。同時，一些普惠性的學前教育資源也在快速增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在2011年我國幼兒園總數(shù)就增加了1.6萬所，幼兒增加了400多萬人。根據(jù)國家統(tǒng)計局2014年2月24日發(fā)布的統(tǒng)計信息中第十項教育、科學技術(shù)和文化的數(shù)據(jù)，2014年全國幼兒園已有18萬所，在園幼兒的總?cè)藬?shù)已達3894萬人。這就對幼兒教師提出了更高的要求。

但目前我國幼兒教師的專業(yè)化程度不高，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量難以滿足現(xiàn)實需求，特別是缺乏一些擁有英語特長和美術(shù)特長、舞蹈特長和音樂特長的幼兒教師。所以，定西師專作為一所高職高專院校，對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，“結(jié)合社會需要和學科發(fā)展前景，從本地區(qū)實際出發(fā)，面向全國，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹I(yè)素質(zhì)與技能過硬，具備較強實踐能力，能夠滿足學前教育改革和發(fā)展需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才?！?/p>

高職高專院校的學前教育專業(yè)，要求該專業(yè)學生既要掌握基本的理論知識和技能，也要具備舞蹈、音樂、美術(shù)、玩具設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等綜合能力。同時，要求學前教育專業(yè)學生能夠靈活地將這些技能運用于未來的幼兒教育實踐當中，提升幼兒園的教育活動層次和水平。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題分析

1.重理論學習，輕技能培養(yǎng)

在目前學前教育的?？茖哟握n程中，過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)知識的傳授。每周2課時的美術(shù)課學習，只能滿足學生畢業(yè)后能畫簡單的平面形畫，能做簡單的手工。這很明顯不符合高素質(zhì)應用型學前教育人才的培育目標。學前教育發(fā)展所需的是具備扎實的學前教育專業(yè)技能，能夠從事幼兒園工作或幼兒教育科研活動的教師，以及具備扎實的學前教育知識和工作能力，可以從事幼兒教育相關(guān)教學研究和管理工作的人才。這是高職高專院校學前教育專業(yè)的人才培育目標。

因此，在學前教育專科層次的教學中，必須對當前高職高專院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時安排等進行一系列的改革，探索滿足現(xiàn)實需求，符合高職高專特色的美術(shù)課程的技能訓練模式，才能適應專科學前教育綜合性、實用性強的專業(yè)特點。

2.缺少統(tǒng)一的課程標準和評價體系

目前，各高職高專學校的學前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學中，一直缺乏統(tǒng)一的課程標準和教學計劃。對幼兒園各階段兒童在每一個學習階段應達到的學習成效沒有明確規(guī)定，也沒有形成統(tǒng)一的課程標準和評價體系，大多僅僅依據(jù)任課教師自身的喜好和特長來開展美術(shù)課程教學。所以，存在盲目、單一的現(xiàn)象。

因此，在人才培養(yǎng)方案上，我們應從各個環(huán)節(jié)對高職高專院校的美術(shù)課程教學進行改革，具體應體現(xiàn)在課程標準、教學計劃和評價體系等方方面面。通過一系列的改革，提升高職高專院校學前教育專業(yè)人才培育的質(zhì)量，促進高職高專院校學前教育美術(shù)課程教學的深化，為我國學前教育培養(yǎng)一批一專多能的高素質(zhì)人才。

3.教材內(nèi)容相對較難

就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來說，市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材，內(nèi)容過分強調(diào)專業(yè)理論與技巧，內(nèi)容專業(yè)性太強，對于學前教育學生來說太難。學前教育專業(yè)的學生來源主要是非藝術(shù)類高考生和三校生，幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱，這就讓他們對美術(shù)學習產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的心理，大大降低了教學效果。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路

1.增加美術(shù)課的課時

一、二、三、四學期每周2課時的美術(shù)基礎(chǔ)學習，五、六學期通過選修課形式，美術(shù)基礎(chǔ)好的學生每周4課時，其余學生每周2課時。美術(shù)學科的性質(zhì)要求學生要經(jīng)常進行練習，如果長時間不動筆，不動手，會“手生”，學生只有通過連續(xù)不斷的大量實踐練習，才能不斷提高動手能力，進而提高實際操作能力。

學前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細分為三大塊：《美術(shù)基礎(chǔ)》（包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分），《兒童畫》（包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分），《手工與應用》（包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩具教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分）。三大塊的構(gòu)成，既突出了美術(shù)基本技能的訓練，也加強了實踐環(huán)節(jié)與動手能力的培養(yǎng)。

2.健全美術(shù)課程的標準

根據(jù)幼兒教育的崗位需求，對學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學計劃進行進一步的完善，應在當前美術(shù)課程教學計劃的基礎(chǔ)上，按照美術(shù)課程教學規(guī)律，對美術(shù)課程涉及的各類知識、能力以及素質(zhì)等進行深入的分析和細化。在深入分析和細化的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同知識、能力與素質(zhì)的要求選擇對應的教學方法，并制定最終的課程考核方式和評價方法。在對美術(shù)課程教學進行評價時，應兼顧學生知識與技能的學習，關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感和價值觀等。這種評價標準的提出，體現(xiàn)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)。也正是由于美術(shù)課程具備人文性，要求在教學中必須關(guān)注學前教育專業(yè)學生的態(tài)度、情感和價值觀。在學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程教學中，這些精神層面的東西應作為學習目標來進行。如果課程標準中忽略了這一項，美術(shù)就只能是一種技能學習課程。

因此，評價體系的完善還要從培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，掌握基本的美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識，了解人類美術(shù)遺產(chǎn)、擴大文化視野、培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。

3.學前教育專業(yè)美術(shù)教材建設(shè)

學前教育專業(yè)的美術(shù)教材應有別于美術(shù)專業(yè)學科的美術(shù)教材，需要學習多種形式的繪畫類別，但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國畫、裝飾畫等。教材內(nèi)容應多用圖表、示例等，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可使教師節(jié)約備課時間，提高教與學的效率。

三、學前教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路

1.改變傳統(tǒng)的教學思路

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是先示范再要求學生模仿訓練，久而久之，學生就完全喪失了創(chuàng)造力，只會照葫蘆畫瓢，脫離了教師的示范，根本無法獨立完成藝術(shù)創(chuàng)作。而個性化教學，則能充分調(diào)學生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師在開展教學時，應轉(zhuǎn)變自身角色，突出學生的主體性，將自身定位于組織者和引導者。美術(shù)課堂中，應注重學生的“學”，突出學生的主體性，尊重學生的個體差異，實施因材施教。在對教學程序進行一定的改進和優(yōu)化時，必須關(guān)注學生的創(chuàng)新能力培育，特別是發(fā)散思維培育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的心靈深處，無時無刻不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強烈欲望?！痹诮虒W中，美術(shù)教師應盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)造各種機會，使學生通過發(fā)揮主動性實現(xiàn)愿望。

例如：在教“黑白裝飾畫”一課時，不是先講解、示范再讓學生動手繪制，而是先出示大量黑白畫作品，請學生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成，再請學生講解對黑白裝飾畫繪制方法的認識，教師只對學生的講解進行引導和歸納。如黑白裝飾畫有哪些顏色，點、線、面在畫面中是怎么表現(xiàn)的，等等。教師與學生的互動使學生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣，首先要把握住黑、白、灰的關(guān)系，再對點、線、面進行創(chuàng)造性的變化，如點的密集與疏散，大點與小點的排列，直線、折線、曲線的不同排列，都會形成不同的面。

通過這種發(fā)散性思維的訓練，使學生改變了不愿意動腦，不去體驗，不去感受的習慣，而是打開想象之門，去體驗繪畫對象的特點、美感和意義，通過想象不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。這樣即使同一個圖案，由于對點、線、面的不同組合排列，黑、白、灰分布的比例不同，也會形成不一樣的畫面效果。學生只要掌握了黑白裝飾畫的規(guī)律，就可以舉一反三，把看到的、喜愛的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造，繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。這樣通過調(diào)整教學程序，教師就為學生提供了發(fā)散性思維的時間和空間，培養(yǎng)了創(chuàng)造性。

2.設(shè)置美術(shù)鑒賞課程

幼兒園美術(shù)教育活動包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導兒童欣賞和感受美術(shù)作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。

在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對學生的審美教育的培養(yǎng)，導致?？飘厴I(yè)學生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力，更不用說在幼兒園開展幼兒美術(shù)欣賞教學。因此增加開設(shè)美術(shù)鑒賞課程是很有必要的。

3.積極創(chuàng)作，開設(shè)作品展

幼兒園的玩具、教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成的，這就需要學前教育專業(yè)的學生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力，能把生活中看似沒用的東西通過想象，制作成幼兒需要的玩具或教具。因此要積極地鼓勵學生進行美術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象力，不斷提高學生的創(chuàng)新思維和探索精神。

每學期開設(shè)一次匯報展覽，一方面是對學習成果的總結(jié)和測評，另一方面還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學生都要選出一到兩個在這學期自己認為不錯的繪畫作品或課堂作業(yè)參展。通過作品的展示與評比，使學生在此過程中獲得成就感，從而進一步激發(fā)他們創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。

參考文獻：

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作者簡介：劉宏偉（1980— ），男，甘肅隴西人，講師，研究方向：學前美術(shù)教育。