微課在中職英語(yǔ)中的應(yīng)用及反思

宋建飛 周元

摘 要：微課能夠推動(dòng)課程資源整合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。本文以微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用為例，從有意義學(xué)習(xí)理論的角度闡述了微課對(duì)于中職英語(yǔ)的新知識(shí)同化，知識(shí)情境的構(gòu)建和知識(shí)遷移的積極意義。

關(guān)鍵詞：微課;有意義學(xué)習(xí)理論;英語(yǔ)教學(xué)

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的圖片、豐富多彩的視頻，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，也稱(chēng)為認(rèn)知同化理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。該理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀(guān)念。有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀(guān)念相互作用而導(dǎo)致了新舊知識(shí)意義的同化。

先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

奧蘇泊爾認(rèn)為原有知識(shí)的可利用性是影響學(xué)習(xí)遷移最重要的因素，也是最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果缺乏必要的背景知識(shí)的準(zhǔn)備，先行組織者可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。使用先行組織者，有助于促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，筆者利用微課讓學(xué)生從熟悉的賓語(yǔ)從句類(lèi)比講起，充分利用學(xué)生的原有知識(shí)同化作用。

筆者先制作了一段微課視頻，通過(guò)描述班級(jí)不同學(xué)生的特征，讓學(xué)生輕松地理解定語(yǔ)的意義和定語(yǔ)從句在生活中的具體含義。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，增加一些貼近學(xué)生生活的材料，本著以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，找到學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的原則，最大限度地使教學(xué)材料適應(yīng)學(xué)生。教師利用微課能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率。微課集知識(shí)性、靈活性、新穎性于一體，被引入職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，打破了常規(guī)受時(shí)空限制的教學(xué)情境，能夠設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)型活動(dòng)，將抽象的知識(shí)變得具體化、情境化，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的驅(qū)使下開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、微課應(yīng)用的反思

從課程資源開(kāi)發(fā)的角度看，從“如何教”到“怎么學(xué)”這種研究的轉(zhuǎn)移是一種趨勢(shì)。微課的設(shè)計(jì)不能僅僅只從教的角度出發(fā)去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，更重要的是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生已有的認(rèn)知和情感需求出發(fā)。教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)微課程，學(xué)會(huì)將微課視頻與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合。從這方面來(lái)說(shuō)，將微課應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)還需繼續(xù)探索。

從教師的素質(zhì)提升來(lái)看，教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)水平，提高微課制作質(zhì)量。教師要善于思考，把自己的思想用微課表達(dá)出來(lái)，做到“有想法，更要有方法”。微課作為一種新興的技術(shù)手段，對(duì)教師的理念和信息技術(shù)水平提出了更高的要求。

中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師找準(zhǔn)微課與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性和行業(yè)特色。在使用中，教師要加強(qiáng)微課教學(xué)的針對(duì)性，避免過(guò)分依賴(lài)微課，做到微課使用適時(shí)、適度、適當(dāng)。

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)看，微課的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，也能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威，而是身邊的導(dǎo)師。

從教育方式來(lái)看，微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，為教育現(xiàn)代化提供有力支撐。它不斷改變著教師的教學(xué)方式、思維方式和知識(shí)傳遞的方式。

微課作為一種教學(xué)資源，與現(xiàn)有的教學(xué)資源整合還有很長(zhǎng)的磨合過(guò)程。微課作為一種新的教育信息技術(shù)手段，對(duì)教師的信息素質(zhì)提出了更高的要求。微課能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但需要教師引導(dǎo)。微課一定程度上改變了傳統(tǒng)教育的方式，但改變不了教育的本質(zhì)，教師要用技術(shù)達(dá)到育人的目的，不能追求技術(shù)的“末”而忘記育人的“本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）.

作者簡(jiǎn)介：宋建飛（1983— ），男，安徽懷遠(yuǎn)人，研究生學(xué)歷，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。